高職醫學檢驗技術專業教學改革創新探討

高志玲

摘 要：通過對2010級醫學檢驗技術專業學生在實習過程中知識與技能適應職業崗位要求情況的調研，了解我校課程體系、教學模式和實驗室條件已不能適應現代醫學檢驗技術專業培養目標的需要。藥學系在醫學檢驗技術專業的教學改革中進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

關鍵詞：醫學檢驗技術 教學改革 職業技能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0138-01

醫學檢驗技術專業主要為各級醫療機構培養檢驗技術人才。我校自1995年開設這個專業以來，一直不斷在探索與積累，培養學生動手能力和職業素養。但?？茖W生不同于以往的中專生，我們的教育思想仍沿用傳統的教育理念，課程體系、教學模式、教學方法、實驗室條件改變不大。我校?？茖哟吾t學檢驗技術專業是2010年開始招生。通過對10級醫學檢驗技術專業146名學生在實習過程中知識與技能適應職業崗位要求情況的調研，在廣泛聽取用人單位對畢業生知識、能力、態度要求的基礎上，探討和初步驗證，醫學檢驗技術專業建設中“以市場需求為核心，以就業為導向，以技能培養為主線”為教育教學改革的重要切入點。下面就幾年來我們的做法和體會總結如下。

1 課程設置的改革

課程設置的改革，僅僅圍繞專業培養目標與行業崗位要求，結合學生畢業去向，經過調查研究，我們要突破傳統的課程設置，在原有課程的基礎上，每一學期安排相應學科的一周醫院見習，讓學生早期接觸臨床。第一學期是職業認知階段，我們主要開設無機化學、人體解剖學和生理學，通過校內實驗教學、寒假期間學生以“三下鄉社會實踐活動為基礎，到當地基層醫院檢驗科參觀，進行基本技能學習和基本素質訓練；第二、三、四學期是核心技能養成階段，第二學期開設醫學基礎課程，通過校內實驗教學、假期基層醫院社會實踐，進行基本技能訓練和基本素質訓練；第三學期開設臨床醫學概要、寄生蟲學檢驗技術、免疫學檢驗技術等課程，通過校內實驗教學、職業技能競賽、附屬醫院檢驗科先進檢驗儀器設備參觀，進行職業技能訓練和職業素質訓練；第四學期開設微生物檢驗技術、臨床檢驗基礎、血液檢驗技術和生物化學檢驗技術課程，通過校內實驗教學、檢驗實訓中心強化訓練、周六周日到附屬醫院檢驗科見習，進行核心技能訓練、綜合技能訓練和職業素質訓練。使檢驗專業課程設置符合市場人才需求對檢驗專業人才知識的要求，構建新的課程體系，適應各崗位對檢驗專業人才素質和知識基礎的要求[1]。

2 教學內容的改革

根據社會需求，滿足就業要求，合理安排教學內容，增加病理檢驗技術、臨床醫學概要等課程的課時數。通過調研，發現我校醫學檢驗技術專業的實踐教學與臨床檢驗工作脫節，為此，我們對現階段的實踐教學進行優化整合。增加實踐課程比例，調整了實驗項目，減少了以往的驗證性實驗，設計了與崗位需求相一致的綜合實驗項目。學生在學習中工作，在工作中學習，提高了學生學習興趣，培養學生職業意識。學校建立了檢驗實訓中心，學生通過仿真實驗、技能大賽、職業資格考核、實踐技能考核等，不斷提高動手操作能力，解決實際問題能力。我們還建立院校合作體系，加大臨床兼職教師參與教學的比率，校內教師定期進醫院檢驗科頂崗培訓，真正達到資源共享。

3 改善教學模式，逐步建立“教學做一體化”

醫學檢驗技術專業在我校一直沿用中專層次的教學模式，盡管大家努力教改，但還是沒有脫離舊模式的束縛。自2012年以來，我校在教改方面進行了全方位的推進，特別是我校上劃省屬之后，項目資金的支持，醫學檢驗技術專業的教學模式根據人才培養目標做了大幅度的改革創新探索。首先我們對省內多家三級甲等、二級甲等醫院檢驗科做調查，了解各醫院檢驗科目前擁有的各類醫學檢驗儀器及能開出的醫學檢驗項目。我們進行了綜合整理，以培養目標為依據，建立了兩個數碼互動顯微鏡室和一個檢驗實訓中心，購置了大量的先進醫學檢驗儀器設備，每個實驗室都安裝了多媒體教學設備。為“教學做一體化”教學模式的實施奠定了基礎。要實施一體化教學，只有完善的實訓中心還不夠，還需要建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍。我們把校內檢驗專業教師由原來分配在不同部門重新組合到藥學系成立檢驗教研室。同時，吸納高校畢業生及外聘醫院檢驗科骨干，組建了年齡結構和職稱結構合理的教學團隊。首先在專業課程《寄生蟲檢驗》教學中進行教改試驗，接著在其他專業課程中進行部分內容推廣實驗。由于它是在一體化的實訓中心以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一次課都能講授、示范、觀察、操作同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對檢驗技術產生熟悉感，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。

4 考核方式的改革

我們的教學團隊非常重視考核方式的改革，為此大家進行多次研討，一致認為理論考核和實驗考核相結合且要提高實驗考核比例?？己藘热菀詧虡I資格考試和職業崗位能力為依據，考核成績由平時成績和期末成績構成，其中平時成績50%，包括作業（包含實驗報告）10%、出勤10%、技能考核30%，期末成績50%，包括學科理論25%、實驗理論25%。醫學檢驗技術專業考核評價體系，以“突出能力、全程評價、多元考核”為原則，通過多元式考核方式，真正做到了既考知識，又考能力，把學生的精力引導到學習運用、培養能力和啟迪創新上來[2]。

在學校良好的教學環境和先進的實驗設備的基礎上，通過以上課程設置的改革，教學內容的調整，改善教學模式，逐步建立“教學做一體化”，由一門專業課到兩門專業課，最后所有專業課都能“教學做一體化”，這樣，既調動了學生學習興趣，又培養了學生動手能力，同時增強了學生崗位適應能力。改革效果體現在2011級學生的實習單位對學生的評價，我們做了實習生跟蹤調查，調查結果顯示：2011級學生較2010級學生在崗位適應能力和職業素質方面有了明顯的提高。教學改革是一個永恒的課題，希望能在學校的大力支持下，不斷加強實驗室建設、“雙師型”師資隊伍建設以及教材的編寫等等，只要我們不斷的探索與實踐，定會培養出“寬口徑、高素質、強技能”適應社會發展需要的醫學檢驗領域內各崗位所需的專業人才，提高各崗位人員的職業道德，也必將極大帶動我校畢業生就業率的提高。

參考文獻

[1] 植瑞東，梁瓊芳，趙思婷，等.基于工學結合的醫學檢驗技術專業實踐教學體系構建與實踐[J].衛生職業教育，2011，29（17）：10-12.

[2] 侯振江，李紅巖，王鳳玲，等.高職醫學檢驗技術專業課程設置崗位需求調查分析[J].國際檢驗醫學雜志，2013，34（2）：243-245.endprint