生態學課程教學改革探索

曾加芹++衛敏

摘 要：生態學是一門理論性較廣，實踐性較強的課程。探討該課程教學改革思路和方向，有利于促進學生對該課程理論知識和實踐能力的掌握，為培養具有創新型人才奠定良好的基礎。該文指出在教學中，應結合學生實際，精選教學內容，加大實踐教學，采取不定式的教學手段和方法，改革考評機制等措施，激發學生學習積極性和主動性，培養學生的創新思維和能力，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：生態學課程 教學改革 學習潛力 動手能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0104-02

生態的破壞、環境的污染使生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學成為指導人類社會可持續發展的核心學科。目前生態學的理論和原理已滲透到地學、生物學、經濟學、社會學、環境科學、農學等諸多領域，成為涉及自然科學和社會科學的重要學科群。在當前經濟發展與生態保護日益突出，生態環境問題日益受到重視的背景下，世界各國越來越重視生態學的研究。作為21世紀的大學生，對《生態學》課程的學習，不僅要求掌握生態學基本概念及理論，更重要的是學會運用生態學的理論、方法與技術來觀察和認識自然界，解決生態破壞和環境污染等問題。

目前，我校正在全面開展高等教育教學質量體系建設，積極推進教學內容和課程體系的改革。生態學作為我校廣泛開設的一門專業課程，進行教學改革非常必要。為適應《生態學》課程改革的要求，全面加強和提高素質教育，作為一名任課教師，應該采取哪些措施來提高教學效果？該文將結合自身改革實際，進一步探討生態學課程改革的方法與途徑，提高教學效果和教學質量。

1 改革教學內容，使教學重點更加突出，知識實用性增強

1.1 精選教材，增強知識的實用性

《生態學》較注重生態學基礎知識、基本原理與實際應用的結合。目前，《生態學》的教材較多，有的偏重于理論介紹，有的則著重應用方面的介紹，但總的看來，對概念、內涵、原理、原則等內容介紹較多，聯系具體實際的內容較少，尤其是涉及當地的生態環境狀況更少，學生學起來感覺較為枯燥、無味，學習積極性不高，教學效果較差。所以，結合學生的基礎和知識水平，選擇適用于本專業的較新的專用教材，對于教學質量的提升和學生專業技能的提高至關重要。目前，學校選訂的是由楊持主編的北京高等教育出版社-面向21世紀課程教材《生態學》，該教材有較強的系統性、實用性。

1.2 修訂教學大綱，突出教學重點

教學中我們根據專業特點和培養目標，修訂了教學大綱。對所選教材的內容進行適當的增減，刪除那些在生產實際當中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續專業課程的學習及將來工作崗位有用的知識點；對生態學的概念、研究內容進行適當介紹，部分應該性較少或與其它專業課重疊的內容主要讓學生自學，而對生態學的基礎知識，生物與環境，生態學原理、研究方法及其在生產實際中的應用等內容重點介紹。授課過程中，合理安排教學內容與學時，使教學重點突出、主次分明，使學生學起來條理清晰，對知識點較容易掌握。

1.3 理論聯系與實踐相結合，加強知識的應用性

教學過程中，緊密結合國內外，特別是結合西藏研究案例。注意與本地區農村、鄉鎮及城市建設的一些生態問題結合，真正做到理論聯系實際，書本知識與生產實踐緊密結合，利用有限的教學時數學到盡可能多的知識，適應時代發展的需要；同時在教學中注意適時收集相關學科研究領域的最新前沿動態，包括新觀點、新思想及研究成果案例，在教學內容上，有意識地在各個部分穿插，加大應用生態學的教學內容。如：藏北高原退化草地的恢復技術、藏東南森林生物多樣性保護、生態修復等應用生態學的成功范例。再次教學過程中注重因材施教，針對學生來源、去向多樣化的特點，選取適當的教學內容，增強學習的積極性。

2 改革教學手段，豐富了教學內容，提高了學生學習熱情

傳統教學以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動、高效性等特點廣受青睞，并迅速地在各個領域獲得廣泛使用，在課堂上充分利用好多媒體會產生較好的課堂效果。生態學內容涉及極為廣泛，在教學過程中，運用多媒體手段能圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，極大豐富課堂教學內容與表現力，有助于學生對知識的理解與接受，突破教學中的難點，增加學生的信息量，激發學生的學習興趣以及提高講課的效率。如在講解營養金字塔、生態系統成分及物質循環、景觀等內容時利用大量的圖片、視頻等多媒體教學會使講解的內容更加直觀形象，有助于學生對知識的理解及掌握。在教學過程中，可以適當安排一些教學片的播放等，如：生物多樣性紀錄片、美麗中國等，讓學生坐在教室就可以感受到外面生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的感性認識，激發學生學習的欲望。

此外，在教學過程中，我們還通過相關教學網站、郵箱或QQ群等平臺，進行課外的教學活動，進行問題的解疑、討論等，突破面對面的教學方式，彌補傳統教育的不足，促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。

通過對教學手段改革滿意率的調查，結果顯示學生對目前生態學課堂教學手段滿意以上占95.5%。

3 改革教學方法，挖掘了學生學習潛力，拓展了學生知識空間

教學是教與學的過程，在這個過程中，學生是教師授課的對象，也是教學的主體。美國的教學方式強調講課與討論并重，而中國傳統教學以講課為主，以教師為中心，課堂主要以教師的講授為主，這樣學生易產生懶惰情緒，參與的積極性不高。在教學過程中，采取不定式的教學方式，可以調動學生學習熱情，提高教學效果。

3.1 啟發討論式教學，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性endprint

在教學過程進行適當的提問和討論，既活躍了課堂氣氛，又可以調動學生的積極性。講授中采用啟發式討論式教學法，引起學生對問題的思考，學到更多的知識。如在介紹環境因子對植物形態影響時，可以要求學生提前對校園植物的生境、植物形態進行觀察，同時回去查閱相關資料，上課時進行討論，這樣的教學方式可激發學生學習的興趣，調動學習積極性。

3.2 專題討論式教學，促進了學生學習主動性，拓展學生知識空間

圍繞著某一主題，組織學生進行專項討論，如：高原經濟發展與生態環境保護、水體污染與治理等，讓學生利用已學過的生態學知識進行深入的分析和討論，提出各自的見解，踴躍發言。然后教師再引導學生對各種觀點進行比較，指出其優點和不足。通過這樣的專題討論，使學生既復習了已學過的知識，又學到了新的知識，拓展了知識面，并學以致用。

3.3 學生自學或自講，培養了學生的自學能力、表達能力

在教學過程中，注意轉變角色，改變傳統的教師滿堂灌的教學方式。對于某些章節可以讓學生進行自學或自講，使學生在自講中學會處理教材，抓住重點，提高學生的學習效率。這種方式使學生對知識由被動學習變為主動學習，大大調動了學生學習的積極性。在學生自講之后，及時組織學生進行討論，最后老師再給予進行恰當的點撥，給學生以啟發，做到教學相長。學生通過主動地參與教學管理，對知識掌握更深刻，同時培養了學生的自學能力、心理素養及表達能力。

4 實踐教學改革，加強學生動手能力，提高了創新思維

學生的動手能力、綜合分析能力和創新能力的培養主要依靠于實驗教學來完成。課外實踐活動是對課堂教學的補充和延伸，課堂學習與課外實踐緊密聯系起來，一方面可以拓展課程時空，打開學生的視野，進一步鞏固和加深對課本內容的理解，激發學生的求知欲，另一方面還培養學生的科學思維能力、創新能力和合作精神。

在實踐教學改革中，首先對《生態學》實驗大綱、實習大綱進行了修訂，增加了實踐教學學時。把實驗學時從0或6個增加到8～12個，還設計了3天的實習。同時結合學校實驗實習條件，編制了該課程實踐指導書，通過實踐，學生認識和掌握生態學的多種儀器操作，增強了動手和操作能力，使理論和實踐有機結合。同時，除了課程教學中規定實驗課之外，還鼓勵學生利用課余時間參加社會實踐活動，到氣象、環保部門了解相關常識，以及鼓勵學生參與自治區及學校大學生創新實驗項目，培養了學生解決實際問題以及創新思維的能力，學生的整體素質有較大的提升，扭轉了學生中“高分低能”的現象。

5 考試體制改革，激勵了學生學習機制，全面提高學生綜合能力

成績考核是對教學效果進行檢驗的最終環節。考核評學體系在評價內容上不僅要包括學生掌握基礎知識和理論知識的情況， 更重要的是要考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力等，從考核的時間上應貫穿教學的整個過程。

為了適應該課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革，建立了一套全新的考核評價體系，考核學生的綜合素質。在新的考核評價體系中，弱化了筆試成績占第一位的考評方式，強調智力、能力、創造力的重要性。在實踐中，采取綜合評定的辦法，即學生成績由：平時成績（30%）、實踐成績（30%）和期末考試成績（40%）三個部分組成。平時成績主要包括課外作業、課堂討論、課堂提問及考勤、實驗及報告等；實踐成績主要是期末實習過程中實踐測驗；期末考試成績以閉卷形式考試。考試體制的改革結果，班級考試成績最高分為90分，摒棄了以往高分竟達98-100之間的“好記性等于好成績”的“臨陣磨槍”式學習方式。通過改革發揮了學生學習的自覺性、積極性和主動性，使學生由被動應試向探求真理轉變，達到培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的目的，學生對這種考核機制很認可。

生態學是一門內容十分龐大的學科體系，具有基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、實踐性強等特點，在高校實施生態學教育是增強學生生態意識、樹立科學的發展觀念、提高綜合素質的重要途徑。因此，按照新形勢下的人才培養目標和要求，探索新的教學模式，對現有的教學內容、教學方法、教學手段、考核機制進行改革和調整，提高生態學的授課效果和教學質量，顯得非常必要。

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