應(yīng)用型大學(xué)的能力集成課堂教學(xué)模式研究

徐啟圣

摘 要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏、能力培養(yǎng)被弱化的現(xiàn)狀，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的心理機(jī)制，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，改變單入單出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，增強(qiáng)學(xué)生上課的參與意識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題式教學(xué)（PBL） 合作式學(xué)習(xí) 多入多出

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0108-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模……。”培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)方法上也有很大不同，需要認(rèn)真研究并實(shí)踐探索。

1 提出背景

大學(xué)課堂是高等教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，實(shí)行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用和師生互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只將學(xué)生視作對(duì)外部環(huán)境的刺激被動(dòng)反應(yīng)者，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這應(yīng)該是大學(xué)教育亟需培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

通過對(duì)本校機(jī)械系大二大三182名學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)，希望討論后進(jìn)行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強(qiáng)自己的人際交往能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業(yè)成績表除了課程的成績，還需要表達(dá)能力、交流能力、思考能力、動(dòng)手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學(xué)生強(qiáng)烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內(nèi)容純理論太多、缺乏實(shí)用性、甚至抱怨老師一直點(diǎn)ppt的占74.4%；教學(xué)方法落后、需要改進(jìn)、增加學(xué)生交流展示機(jī)會(huì)的占52.3%；教學(xué)管理滯后，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件的問題的占38.4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，需要改進(jìn)的占33.7%。

另外，相當(dāng)多的學(xué)生實(shí)行“三不兩抄”學(xué)習(xí)法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學(xué)習(xí)能力、獲得專業(yè)知識(shí)能力的機(jī)會(huì)。不言而喻，這必然導(dǎo)致“三差”學(xué)習(xí)能力差、分析能力差和專業(yè)知識(shí)、能力差，很可能給畢業(yè)甚至職業(yè)造成極大的障礙。這與大學(xué)教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認(rèn)知心理學(xué)下的傳統(tǒng)課堂和能力集成課堂行為對(duì)比分析

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級(jí)心理過程，研究心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制和過程，如記憶的加工、存儲(chǔ)、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認(rèn)知心理學(xué)是指信息加工心理學(xué)（information processing psychology），用信息加工的觀點(diǎn)等研究人的獲取、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，包括對(duì)知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。可見，從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)生上課主要就是獲取、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，充分運(yùn)用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業(yè)及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學(xué)模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實(shí)行的是“兩苦”教學(xué)，教師一個(gè)人幾乎一直講——辛苦，而學(xué)生一直被灌——“受苦”，結(jié)果事倍功半。學(xué)生很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)提問，通過課堂教學(xué)，獲得的往往是解題能力，其他能力如學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)及其可持續(xù)發(fā)展更加重要。

另外，對(duì)于課堂上教師所問的問題，尤其專業(yè)方面，知道答案的同學(xué)說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，不知道的干脆回答不會(huì)，予以逃避。即使是表達(dá)自己觀點(diǎn)的開放性問題，大多同學(xué)說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)用、交流的機(jī)會(huì)，因此，需要給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)、提高表達(dá)能力的課堂平臺(tái)。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學(xué)生之間、師生之間有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)溝通、交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能全程參與，讓思維動(dòng)起來，課堂活起來，實(shí)現(xiàn)多種能力的輸出。學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮解答、檢測和監(jiān)督作用，為學(xué)生護(hù)航。因此，學(xué)生的最終成績也不像傳統(tǒng)型那樣——只是分?jǐn)?shù)，而是包含多種能力的綜合評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其天賦、特長。

3 能力集成教學(xué)模式

相對(duì)于單入單出的傳統(tǒng)型課堂，提出的能力集成課堂是以學(xué)生為主體，從多個(gè)角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立、合作的方式探究其解決方案[2]，經(jīng)過師生之間、組內(nèi)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的檢測反饋，形成一個(gè)學(xué)、評(píng)、測、監(jiān)督的閉環(huán)動(dòng)態(tài)控制過程，鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息、表達(dá)交流、思考動(dòng)手等能力，并從中主動(dòng)獲取自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實(shí)際的兩種問題，供學(xué)生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)踐問題。將問題分解為若干小問題，轉(zhuǎn)化為當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問題，包括知識(shí)性問題、方法性問題。現(xiàn)在往往為兩節(jié)課連上，在第一節(jié)課，學(xué)生針對(duì)這些問題，自主學(xué)習(xí)探究主要內(nèi)容，同時(shí)解決簡單的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結(jié)，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學(xué)得較快的學(xué)生先解決問題，這些學(xué)生掌握后可以幫助本組、外組，同時(shí)，也可以找高年級(jí)學(xué)生協(xié)助教師，當(dāng)堂幫助、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生解決此類問題，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于鍛煉高年級(jí)學(xué)生的表達(dá)和教學(xué)能力。

在第二節(jié)課，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵(lì)各個(gè)小組選出已經(jīng)掌握的學(xué)生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對(duì)于所有學(xué)生都不能解決的最難問題，則由教師重點(diǎn)精講。每個(gè)小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準(zhǔn)確度，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則視其小組內(nèi)和課堂的表現(xiàn)。此外，課后作業(yè)可由一個(gè)教材問題和一個(gè)需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構(gòu)成，以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，且是快速學(xué)用的能力。

對(duì)于學(xué)生人數(shù)30的班級(jí)，便于實(shí)行這種教學(xué)模式。而對(duì)于合班上課有80～90多名學(xué)生時(shí)，筆者多次嘗試后發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組形式最好，學(xué)習(xí)小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個(gè)宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵(lì)作用。

4 結(jié)語

該文針對(duì)現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)亟需改革的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“多入多出”的能力集成課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、探究能力、合作能力及交流能力，變知識(shí)課堂為能力課堂，并提出相應(yīng)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和評(píng)教反饋機(jī)制，經(jīng)過初期的教學(xué)實(shí)踐，收到了初步成效。但在調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和師生評(píng)價(jià)機(jī)制方面還需深入研究，以期取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣楠珊，丹金穎.我們的課堂出了什么問題？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[2] 陳嘯，劉楊.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)法體系研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）：47-51.endprint

摘 要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏、能力培養(yǎng)被弱化的現(xiàn)狀，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的心理機(jī)制，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，改變單入單出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，增強(qiáng)學(xué)生上課的參與意識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題式教學(xué)（PBL） 合作式學(xué)習(xí) 多入多出

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0108-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模……。”培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)方法上也有很大不同，需要認(rèn)真研究并實(shí)踐探索。

1 提出背景

大學(xué)課堂是高等教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，實(shí)行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用和師生互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只將學(xué)生視作對(duì)外部環(huán)境的刺激被動(dòng)反應(yīng)者，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這應(yīng)該是大學(xué)教育亟需培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

通過對(duì)本校機(jī)械系大二大三182名學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)，希望討論后進(jìn)行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強(qiáng)自己的人際交往能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業(yè)成績表除了課程的成績，還需要表達(dá)能力、交流能力、思考能力、動(dòng)手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學(xué)生強(qiáng)烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內(nèi)容純理論太多、缺乏實(shí)用性、甚至抱怨老師一直點(diǎn)ppt的占74.4%；教學(xué)方法落后、需要改進(jìn)、增加學(xué)生交流展示機(jī)會(huì)的占52.3%；教學(xué)管理滯后，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件的問題的占38.4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，需要改進(jìn)的占33.7%。

另外，相當(dāng)多的學(xué)生實(shí)行“三不兩抄”學(xué)習(xí)法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學(xué)習(xí)能力、獲得專業(yè)知識(shí)能力的機(jī)會(huì)。不言而喻，這必然導(dǎo)致“三差”學(xué)習(xí)能力差、分析能力差和專業(yè)知識(shí)、能力差，很可能給畢業(yè)甚至職業(yè)造成極大的障礙。這與大學(xué)教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認(rèn)知心理學(xué)下的傳統(tǒng)課堂和能力集成課堂行為對(duì)比分析

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級(jí)心理過程，研究心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制和過程，如記憶的加工、存儲(chǔ)、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認(rèn)知心理學(xué)是指信息加工心理學(xué)（information processing psychology），用信息加工的觀點(diǎn)等研究人的獲取、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，包括對(duì)知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。可見，從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)生上課主要就是獲取、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，充分運(yùn)用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業(yè)及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學(xué)模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實(shí)行的是“兩苦”教學(xué)，教師一個(gè)人幾乎一直講——辛苦，而學(xué)生一直被灌——“受苦”，結(jié)果事倍功半。學(xué)生很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)提問，通過課堂教學(xué)，獲得的往往是解題能力，其他能力如學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)及其可持續(xù)發(fā)展更加重要。

另外，對(duì)于課堂上教師所問的問題，尤其專業(yè)方面，知道答案的同學(xué)說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，不知道的干脆回答不會(huì)，予以逃避。即使是表達(dá)自己觀點(diǎn)的開放性問題，大多同學(xué)說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)用、交流的機(jī)會(huì)，因此，需要給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)、提高表達(dá)能力的課堂平臺(tái)。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學(xué)生之間、師生之間有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)溝通、交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能全程參與，讓思維動(dòng)起來，課堂活起來，實(shí)現(xiàn)多種能力的輸出。學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮解答、檢測和監(jiān)督作用，為學(xué)生護(hù)航。因此，學(xué)生的最終成績也不像傳統(tǒng)型那樣——只是分?jǐn)?shù)，而是包含多種能力的綜合評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其天賦、特長。

3 能力集成教學(xué)模式

相對(duì)于單入單出的傳統(tǒng)型課堂，提出的能力集成課堂是以學(xué)生為主體，從多個(gè)角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立、合作的方式探究其解決方案[2]，經(jīng)過師生之間、組內(nèi)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的檢測反饋，形成一個(gè)學(xué)、評(píng)、測、監(jiān)督的閉環(huán)動(dòng)態(tài)控制過程，鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息、表達(dá)交流、思考動(dòng)手等能力，并從中主動(dòng)獲取自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實(shí)際的兩種問題，供學(xué)生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)踐問題。將問題分解為若干小問題，轉(zhuǎn)化為當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問題，包括知識(shí)性問題、方法性問題。現(xiàn)在往往為兩節(jié)課連上，在第一節(jié)課，學(xué)生針對(duì)這些問題，自主學(xué)習(xí)探究主要內(nèi)容，同時(shí)解決簡單的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結(jié)，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學(xué)得較快的學(xué)生先解決問題，這些學(xué)生掌握后可以幫助本組、外組，同時(shí)，也可以找高年級(jí)學(xué)生協(xié)助教師，當(dāng)堂幫助、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生解決此類問題，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于鍛煉高年級(jí)學(xué)生的表達(dá)和教學(xué)能力。

在第二節(jié)課，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵(lì)各個(gè)小組選出已經(jīng)掌握的學(xué)生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對(duì)于所有學(xué)生都不能解決的最難問題，則由教師重點(diǎn)精講。每個(gè)小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準(zhǔn)確度，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則視其小組內(nèi)和課堂的表現(xiàn)。此外，課后作業(yè)可由一個(gè)教材問題和一個(gè)需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構(gòu)成，以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，且是快速學(xué)用的能力。

對(duì)于學(xué)生人數(shù)30的班級(jí)，便于實(shí)行這種教學(xué)模式。而對(duì)于合班上課有80～90多名學(xué)生時(shí)，筆者多次嘗試后發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組形式最好，學(xué)習(xí)小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個(gè)宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵(lì)作用。

4 結(jié)語

該文針對(duì)現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)亟需改革的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“多入多出”的能力集成課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、探究能力、合作能力及交流能力，變知識(shí)課堂為能力課堂，并提出相應(yīng)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和評(píng)教反饋機(jī)制，經(jīng)過初期的教學(xué)實(shí)踐，收到了初步成效。但在調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和師生評(píng)價(jià)機(jī)制方面還需深入研究，以期取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣楠珊，丹金穎.我們的課堂出了什么問題？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[2] 陳嘯，劉楊.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)法體系研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）：47-51.endprint

摘 要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏、能力培養(yǎng)被弱化的現(xiàn)狀，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的心理機(jī)制，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，改變單入單出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，增強(qiáng)學(xué)生上課的參與意識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題式教學(xué)（PBL） 合作式學(xué)習(xí) 多入多出

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0108-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模……。”培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)方法上也有很大不同，需要認(rèn)真研究并實(shí)踐探索。

1 提出背景

大學(xué)課堂是高等教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，實(shí)行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用和師生互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只將學(xué)生視作對(duì)外部環(huán)境的刺激被動(dòng)反應(yīng)者，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這應(yīng)該是大學(xué)教育亟需培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

通過對(duì)本校機(jī)械系大二大三182名學(xué)生的問卷調(diào)查，對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)，希望討論后進(jìn)行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強(qiáng)自己的人際交往能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業(yè)成績表除了課程的成績，還需要表達(dá)能力、交流能力、思考能力、動(dòng)手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學(xué)生強(qiáng)烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內(nèi)容純理論太多、缺乏實(shí)用性、甚至抱怨老師一直點(diǎn)ppt的占74.4%；教學(xué)方法落后、需要改進(jìn)、增加學(xué)生交流展示機(jī)會(huì)的占52.3%；教學(xué)管理滯后，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件的問題的占38.4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，需要改進(jìn)的占33.7%。

另外，相當(dāng)多的學(xué)生實(shí)行“三不兩抄”學(xué)習(xí)法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學(xué)習(xí)能力、獲得專業(yè)知識(shí)能力的機(jī)會(huì)。不言而喻，這必然導(dǎo)致“三差”學(xué)習(xí)能力差、分析能力差和專業(yè)知識(shí)、能力差，很可能給畢業(yè)甚至職業(yè)造成極大的障礙。這與大學(xué)教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認(rèn)知心理學(xué)下的傳統(tǒng)課堂和能力集成課堂行為對(duì)比分析

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級(jí)心理過程，研究心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制和過程，如記憶的加工、存儲(chǔ)、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認(rèn)知心理學(xué)是指信息加工心理學(xué)（information processing psychology），用信息加工的觀點(diǎn)等研究人的獲取、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，包括對(duì)知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。可見，從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)生上課主要就是獲取、貯存和運(yùn)用信息的認(rèn)知過程，充分運(yùn)用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業(yè)及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學(xué)模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實(shí)行的是“兩苦”教學(xué)，教師一個(gè)人幾乎一直講——辛苦，而學(xué)生一直被灌——“受苦”，結(jié)果事倍功半。學(xué)生很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)提問，通過課堂教學(xué)，獲得的往往是解題能力，其他能力如學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)及其可持續(xù)發(fā)展更加重要。

另外，對(duì)于課堂上教師所問的問題，尤其專業(yè)方面，知道答案的同學(xué)說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，不知道的干脆回答不會(huì)，予以逃避。即使是表達(dá)自己觀點(diǎn)的開放性問題，大多同學(xué)說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)用、交流的機(jī)會(huì)，因此，需要給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)、提高表達(dá)能力的課堂平臺(tái)。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學(xué)生之間、師生之間有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)溝通、交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能全程參與，讓思維動(dòng)起來，課堂活起來，實(shí)現(xiàn)多種能力的輸出。學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮解答、檢測和監(jiān)督作用，為學(xué)生護(hù)航。因此，學(xué)生的最終成績也不像傳統(tǒng)型那樣——只是分?jǐn)?shù)，而是包含多種能力的綜合評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其天賦、特長。

3 能力集成教學(xué)模式

相對(duì)于單入單出的傳統(tǒng)型課堂，提出的能力集成課堂是以學(xué)生為主體，從多個(gè)角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立、合作的方式探究其解決方案[2]，經(jīng)過師生之間、組內(nèi)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的檢測反饋，形成一個(gè)學(xué)、評(píng)、測、監(jiān)督的閉環(huán)動(dòng)態(tài)控制過程，鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息、表達(dá)交流、思考動(dòng)手等能力，并從中主動(dòng)獲取自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實(shí)際的兩種問題，供學(xué)生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)踐問題。將問題分解為若干小問題，轉(zhuǎn)化為當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問題，包括知識(shí)性問題、方法性問題。現(xiàn)在往往為兩節(jié)課連上，在第一節(jié)課，學(xué)生針對(duì)這些問題，自主學(xué)習(xí)探究主要內(nèi)容，同時(shí)解決簡單的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結(jié)，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學(xué)得較快的學(xué)生先解決問題，這些學(xué)生掌握后可以幫助本組、外組，同時(shí)，也可以找高年級(jí)學(xué)生協(xié)助教師，當(dāng)堂幫助、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生解決此類問題，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于鍛煉高年級(jí)學(xué)生的表達(dá)和教學(xué)能力。

在第二節(jié)課，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵(lì)各個(gè)小組選出已經(jīng)掌握的學(xué)生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對(duì)于所有學(xué)生都不能解決的最難問題，則由教師重點(diǎn)精講。每個(gè)小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準(zhǔn)確度，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則視其小組內(nèi)和課堂的表現(xiàn)。此外，課后作業(yè)可由一個(gè)教材問題和一個(gè)需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構(gòu)成，以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，且是快速學(xué)用的能力。

對(duì)于學(xué)生人數(shù)30的班級(jí)，便于實(shí)行這種教學(xué)模式。而對(duì)于合班上課有80～90多名學(xué)生時(shí)，筆者多次嘗試后發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組形式最好，學(xué)習(xí)小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個(gè)宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵(lì)作用。

4 結(jié)語

該文針對(duì)現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)亟需改革的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“多入多出”的能力集成課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、探究能力、合作能力及交流能力，變知識(shí)課堂為能力課堂，并提出相應(yīng)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和評(píng)教反饋機(jī)制，經(jīng)過初期的教學(xué)實(shí)踐，收到了初步成效。但在調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和師生評(píng)價(jià)機(jī)制方面還需深入研究，以期取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣楠珊，丹金穎.我們的課堂出了什么問題？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[2] 陳嘯，劉楊.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)法體系研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）：47-51.endprint