課堂因“互動”而精彩

劉正奎

工作這么多年，自己上了不少的公開課，也聽了很多的公開課。一節成功的公開課，離不開學生積極有效的參與。一節沉悶的課，不但學生毫無收獲，對于聽課老師來說也是一種煎熬。相反，輕松的課堂氣氛，學生的積極參與，不但能夠調動學生的學習熱情，而且學生的收獲也會很大，對于聽課教師來說也是一種享受。剛剛參加工作時，我的師傅就告訴我：教師職業是一種特殊的職業，是用生命去感動生命、用心靈去照亮心靈的職業。我向往那些名教師的課堂，聽他們的課總會有一種如沐春風之感。課堂上充溢著智慧，再與他們舉重若輕的操作技巧和親切自如的教學風格融成一體，簡直是一種美的享受。

今年二月份有幸上了一節市級公開課，結合自己平時聽課和上課的感受，以及這次開課的經驗，我深深地覺得，上語文課不容易，上一節精彩的語文課更加不容易，課堂的精彩離不開學生的互動。那么互動應該注意哪些呢？我認為應該注意以下幾點：

一、立足文本，互動的前提

葉圣陶先生曾經說過：“上課時令學生討論，由教師做主席、評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行得有意義，學生在預習的時候要準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應的故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口只說一些不關痛癢的話，教師在無可奈何的情形下，只得不再要學生發表什么，只得自己一個人滔滔地講下去。”張志公曾經說過：“語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”其實兩位前輩在告訴我們立足文本的重要性，學生只有對文本知識熟悉，才可能積極有效地參與到課堂教學當中來。

在正式上公開課《曹劌論戰》之前，我拿一個班級來試上，因為考慮到是一節市級公開課，不能讓課堂氣氛沉悶。梳理完文章的層次，在學生預習的基礎上，淡化處理了字詞解釋和句子翻譯，我設計了這樣一個問題：如果你是導演，你將如何來拍這部戲，你會重點拍哪場戲？我的問題一拋出，課堂立刻活躍起來，經過2分鐘的小組交流后，同學們就迫不及待開始展示自己的“導演能力”了。有的說重點拍戰前君臣對話，原因是為了顯示曹劌口才好；有的說重點拍戰爭場面，因為現在的觀眾喜歡看戰爭的大場面；也有人說拍戰爭給人的思考。結果是大部分同學贊同拍戰爭的場面。總之，氣氛是異常熱鬧，甚至還沒有等回答問題的同學講完，下面的同學就急于補充自己的看法。課后我就反思，為什么課堂熱鬧有余而精彩不夠呢？關鍵是學生沒有把握文本，完全偏離了文本，這樣的熱鬧場面可能對于開課是有幫助的，但是對于學生來講，真正學到了什么呢？其實《曹劌論戰》，關鍵在于“論”，那么戰前和戰后的分析，正好體現了“論”，體現了曹劌的智慧。我課后重新設計了這個題目：請根據文本內容，如果你是導演，你將重點拍哪場戲，為什么？同時，在課堂上要求學生踏踏實實地閱讀課文，認真思考，花了一定的時間重點解決了字詞解釋和句子翻譯。實踐證明，這樣設計，在正式上課時，同學的答案不像試上的那個班級那樣天馬行空、不著邊際。

在試上的時候，導入新課后，我讓學生朗讀課文的時間比較短，學生還沒有讀熟課文，文言文基礎不好的同學，可能連課文都讀不下來。現在想來，沒有充分的時間讓學生接觸文本，教學就會如霧里看花，隔靴搔癢。要想課上得精彩，必須引導學生立足文本，這是互動的前提。帶領學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情，并在這種感受和理解的基礎上發現文本本身的美，進而從美的感受中感到趣味，在這個前提下課才能上得充實、有效。

二、賞識激勵，互動的動力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深的原則就是希望別人對自己的賞識。”有的學生在上課的時候很少主動舉手回答問題，這對于上公開課而言，可是一個不太好的現象。于是我在上課前大約兩個星期來嘗試調動學生上課舉手發言的積極性。在課堂上適時采取贊美的方法，讓學生在“我是好學生”“我的答案最精彩”“我最有勇氣”的心態中聽課，充分挖掘他們的潛力，對于那些基礎差的同學，則采用分層教學，給他們一些簡單的問題，并且大加贊美他們回答問題的勇氣。一段時間下來，同學們樂于上我的語文課，也非常愿意在課上展示自己的思考成果。是啊，“數其十過，不如贊其一長”，激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力，尋找閃光點，放大優點，千萬別做教育的蠢事，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

公開課那天，我鼓勵同學們大膽發言。我設置了四個環節。第一環節是字詞解釋和句子翻譯，同學們積極參與，勇于展示自己的才華。后三個環節都是根據文本內容應聘編劇、演員和導演，所有的這些環節都是要學生來參與的，我留給學生除了微笑、大拇指之外，還有賞識的目光、激勵的語言。我真誠地告訴學生：“你能行！”于是教室中出現了一片熱鬧的景象，沒有出現冷場，賞識和贊美起了作用。

三、精心設計，互動的保證

英國著名課程理論專家斯滕豪斯的“過程原則”認為：教師應該與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題；在處理具有爭議性問題時，教師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇；討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；教師作為討論的主持人，應對學習者的標準和質量負責。

我在教學《曹劌論戰》一文的時候，無論是導入，還是教學過程，以及課后作業，都進行了精心設計，吸引學生參與進來。比如我的導入：我想拍一部電影《曹劌論戰》，今天想從在座的同學中招聘一些演員以及一些工作人員，大家愿意應聘嗎？我班級的一部分學生膽子比較小，不敢發言，我精心設計的這個導入，既活躍了氣氛，又緩解了學生緊張的心情，為他們能夠自由地在課上發言做好了準備。

著名語文教育家張華教授說：“別忘了教師也有‘聽覺功能，學生也有‘口頭語言，我們教學改革的當務之急是倡導教師在課堂上真誠傾聽學生對問題的解釋，創造條件讓學生在課堂上表達自己的觀念。”endprint

在課堂教學環節中，我把《曹劌論戰》的主要內容分為三個環節來進行，把它編成三個招聘廣告的形式，如：

招聘廣告一

本劇組因業務發展需要，特招聘編劇一名。條件：熟悉劇本故事情節，能夠用自己的話生動地復述情節。待遇面議，非誠勿擾。

《曹劌論戰》劇組

2014年2月26日

招聘廣告二

本劇組因演出需要，招聘能夠出演曹劌和魯莊公的演員各一名。條件：能夠根據文本內容闡述人物性格特征，把握人物形象。待遇面議，非誠勿擾。

《曹劌論戰》劇組

2014年2月26日

招聘廣告三

本劇組因業務發展需要，特招聘導演一名。條件：能夠根據文本內容，確定本電影主題，設計幾場重點戲。待遇面議，非誠勿擾。

《曹劌論戰》劇組

2014年2月26日

應聘表

我應聘（角色）。

我會著力表現他的（性格），從文中，可以看出。

應聘人：

2014年2月26日

這樣的設計，可以使課堂成為學生的論壇，讓學生在課堂上盡情發揮。這三個環節的難度是逐層深入的，可能個體的學生解決不了，需要發揮學習小組的功能。這三個環節都需要學生來參與，具有一定的趣味性，很容易激發學生的參與熱情。實踐證明，學生在課堂上確實盡情地發揮了自己的見解，課堂氣氛很是熱烈。課堂討論則既能調動學生學習語文的積極性，又能發揮學生之間的互補作用，為學生創造主動參與的機會，使他們能夠大膽發表自己的見解。尤其對一些語文成績一般、性格內向的學生，課堂討論為他們提供了一次次與他人交流、合作、競爭的機會，既鍛煉了他們的膽量，又提高了他們的語文水平。

四、適時調控，互動的質量

莫克利特說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”法國思想家帕斯卡說“人類的偉大來自思想。”毋庸置疑，一節高效優質的課，離不開學生的有效參與。但是，在特定的課堂時空中，在有限的時間內，要讓沒有多少知識積累和能力儲備的學生自主地完成老師所布置的問題，得出完美的答案，是不太現實的。學生在自主探究的過程中有時會出現偏差，在辯論分析時會出現偏激，甚至固執己見，因此，老師在課堂教學中應該注意適當引導，既最大限度地尊重了學生的主體地位，張揚了學生的個性，同時又提高了學生自主參與的效率，高效地完成課堂教學任務。

在課堂上，難免會有學生的答案千奇百怪，當學生回答問題失誤而導致全班哄堂大笑時，老師應該巧妙撫慰，同時用得體的辦法控制局面。只有這樣，學生的參與熱情才會得到保護，才會和老師一同完成課堂教學。如在課堂的第二個環節，“本劇組因業務發展需要，招聘能夠出演曹劌和魯莊公的演員各一名，條件：能夠根據文本內容闡述人物性格特征，把握人物形象。待遇面議，非誠勿擾。”有個學生競聘的理由就是覺得自己和曹劌長相有點像，引起大家的大笑。我鼓勵他的勇氣以及自己的獨到見解，但是提醒他要注意看清問題，以文本為主，巧妙地控制了課堂局面。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”當學生的注意力分散或情緒低落時，老師應該調節教法，營造輕松、愉悅的課堂氣氛。對學生的看法要支持、鼓勵，讓他們感到老師看到了他們的成功，讓他們感受到師生之間民主平等的和諧關系，從而調動他們的學習積極性，使課堂教學活動生機勃勃。

以上只是我在上課時對于“互動”的一點看法，雖然來自實踐，但是想法可能還是比較幼稚的，懇請方家批評指正。endprint