在疑問和思辨中學習

呂素鸞

疑是學習知識的鑰匙，是培養能力的蹊徑，是點燃思想的火種。孔子認為“疑是思之始，學之端”。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見人們早已認識到問題意識在思維活動和認知活動中占有十分重要的地位。愛因斯坦也曾說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”人類的一切思維都是從疑問開始的。學習如果不生疑，就像植物缺少了水和空氣，不可能有勃勃生機，早晚會枯竭殞命的。

新《課程標準》也告訴我們：教學不僅要幫助學生解決問題，更要激發學生去發現、探究更多的問題，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。“問題是思維的路標”，教師在教學中必須培養學生的問題意識，為學生構建疑問平臺，從而促進學生思維的發展。下面我就以“狼”專題教學為例，談談自己是怎樣讓學生在課堂上產生問題，再通過辯論來解決問題的。

第一步，學生“識”狼

現代心理學認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中合作學習是三種學習情境中最重要的一種。我首先讓大家分小組合作，說說關于狼的故事和文章，如《小紅帽》等；寫寫與狼有關的成語和俗語，如狼子野心、狼狽為奸、杯盤狼藉、白眼狼……然后全班分四組進行比賽，將不同材料中認識到的狼的形象特點寫在黑板上，小組內合作完成，看哪一組寫得又多又準又有新意。學生們寫出的狼的形象有：①小說《狼》中貪婪、兇殘和狡猾的狼；②散文《母狼的智慧》中善良、智慧的狼；③在科學資料中勇敢、團結、忠誠的狼；④狼是生物鏈中的重要一環，對保持生態平衡起著重要作用……合作，培養了學生團結協作的能力；競爭，激發了學生的好勝心和求知欲。在討論中學生學習熱情高漲，各組答案豐富多彩。最后，老師引導學生反復看板書，找規律，去發現自己難以理解的困惑、問題，學會把學習過程中的疑難問題提出來。

第二步，學生“議”狼

議的內容是學生在第一步學習結束時產生的疑問。問題雖然來自于學生，但不是學生憑空瞎想，而是老師借助于課堂生成的知識，結合學生生活實際，有意識地引導學生去發現問題，提出問題。我就是讓同學們在小組競賽、交流所得、生疑發問的基礎上提出問題。抓住學生有價值的疑問，能引發學生的探究興趣，激發議論思辨的熱情，而問題一旦解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的滿足感。課上學生的問題大致可歸納為三類：①文學作品中狼和科學資料中的狼不一樣，更具有人的特點，這是為什么？②狼到底是好還是壞？③狼與人類的關系怎樣？問題生成后由學生分小組自由討論，以文本和自己掌握的資料為依據作答。課堂討論氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚，最終形成共識：①文學作品中狼被更多地賦予了作家的感情因素，往往具有一些人的情感性格；科學資料中的狼是從科學的角度，客觀真實地說明狼的特征和作用。②“狼”既有好的一面，又有壞的一面……很多事物不能簡單地用好或壞來概括，要學會全面地、辯證地、多角度地認識事物。③狼與人類的關系，有“與狼共舞”式的伙伴關系，有狼殘害人畜的敵對關系，有狼養育“狼孩”的養育關系，有挪威森林中狼救孩子于烈火中的救護關系等等。

長期以來，我們受傳統教學觀念的影響，以為提問題是老師的事。老師講，學生聽；老師問，學生答。在語文教學中，形成了滿堂灌、注入式的教學方法，學生學得無趣而被動。現在有的教師仍不敢放手讓學生提問題，怕自己的教學思路被學生的問題搞得七零八落，怕課堂教學任務不能按時完成。孰不知，問題恰恰是教師教學的好幫手。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣的持久來自內在的需求。前面提到的學生有問題的地方，其實就是他們感興趣的地方，如果對學生提出的問題進行科學的引導，就會激勵起他們強烈的探究興趣，碰撞出智慧的火花。

第三步，學生“辯”狼

發散思維，是創新的羽翼；質疑求異，是創新的最高境界。辯論式閱讀是實現這一目標的最佳途徑。辯論式探究閱讀，就是以辯論為載體，在教師組織下，學生對讀書中產生的辯題展開辯論，進行自主探究性學習的閱讀方法。對于這么復雜的狼，我們人類該以怎樣的態度去對待他們呢，是獵殺，還是保護？我將學生分成正反兩方展開辯論，要求發言既要有觀點，更要有有力的論據。辯論是一種多角度、多方位的對話。這種閱讀方法鼓勵多元思維，有助于信息的多向傳遞，使語文閱讀由封閉轉向開放，實現教學的民主化。有效的辯論應以充分的閱讀為基礎。課堂辯論要想有實效，就必須讓學生先走進文本，內化于心，而后走出文本，外化為言。學生只有在對文本中的形象了然于胸的情況下，才能進行有效的課堂辯論。課堂辯論中，因為有了第一課時深讀理解文本的基礎，掌握了有關狼的充足材料和事實，之前又有了認真思考的積累，學生情緒高漲，思想活躍，辯論激烈，再一次把課堂推向了高潮。雖然大家爭論不休，卻是說得有理有據。學生的語言表達能力得到了訓練，創造性思維得到了發展，也切實培養了學生的思辨能力和是非判斷能力。讓學生在交流應用中輕松、愉快地學習語文，在不斷地學以致用中培養語文能力。

第四步，學生“思”狼

古希臘哲人普羅塔戈說過一句話：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。其實，火把點燃的正是人們頭腦中的創新的思維。讓學生根據自己現有的知識積累，試著去獨立解決一些實際問題，更深層次地進行思考創新，這應該說是語文教學的理想境界。為此我設計了兩個問題。第一，探討這些名稱背后所蘊藏的內涵：①森林狼隊（美國一籃球隊名）②七匹狼（一個中國服裝品牌）③羅馬城城徽中的“狼”④我是一只來自北方的狼，孤獨地走在無垠的曠野中（歌曲《北方的狼》）⑤“師從于狼”（部隊訓練的方法）。第二，作為當代中學生，你是想做一只狼，還是想做一只羊？請說明理由。課堂上學生暢所欲言，各抒己見。言之有理我就給予肯定。愛因斯坦說：“學校依附恐嚇和權威來辦理學生是一件最壞的事，他粉碎了學生深厚的感情、真誠和自尊，他養成學生服從的性格。”語文教學中，我們決不能扼殺學生思想，應該肯定他們的想象力和創造力。

語文教學最重要的是保護和培養學生的問題意識，我在組織“狼”專題教學時，就是想方設法讓學生生疑辯論。這樣既能讓學生全面認識“狼”的形象，培養他們的思辨創新能力，又充分調動了學生學習的積極性和主動性，激活了語文課堂。哈佛大學師生中流傳一句名言：教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題，讓學生學會辨析，從而生成新的知識，達到培養創新意識的目的。雖然我們現在是進行初中語文教學，但我覺得也要努力去踐行這句名言，從基礎抓起，讓自己的所作所為能給學生的終身發展帶來幫助。endprint