情景交際課運用于二外法語教學的啟示與思考

蔡名言

摘 要：傳統的二外法語教學只注重語法和詞匯的講解，而忽略了語言交際能力的培養。顯然，這樣的教學方法已不能適應時代發展潮流。因此，筆者在教學實踐中嘗試設置情景交際課，旨在培養學生的語言運用能力。就情景交際課開設的目的和必要性、情景交際課的形式和內容、課堂實例分析及存在的問題等方面進行了探討和總結。

關鍵詞：情景交際；語言交際能力；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0214-02

一、情景交際課開設的目的和必要性

情景交際課是為了適應二外法語教學改革的需要而設立的。與專業法語教學相比，二外法語教學一般存在課時量少、課程設置單一等問題，教師往往會選擇在有限的課時內向學生大量灌輸語言知識，而忽略了對學生語言交際能力的培養，結果使學生學成了“啞巴法語”。開設情景交際課的目的就是要提高學生的語言運用能力，改變以往學生只掌握語言知識卻講不出法語或講不好法語的啞巴法語狀況，為學生運用學過的語言知識提供場所、設立場景，換句話說，情景交際課好比一個語言加工廠，學生可以在這里把所學的語言知識進行加工創造，從而提高語言交際能力。

高校二外法語課程一般開設兩個學年（四個學期），情景交際課設立的對象是已學過一學年（兩個學期）法語的非法語專業學生。一方面，他們經過一年的語言知識積累，具備了一定的語言交際基礎，但語言知識儲備還不夠扎實，他們的口語能力只是停留在朗讀上，即語音語調的訓練，基本上還沒有進行過本意上的口語表達；另一方面，長時間的灌輸式教學不免使學生感到乏味，大大減弱了學生的學習興趣，此時急需要一種新的教學方式來進行調劑，以便他們溫故而知新，不改學習法語的初衷。因此，情景交際課應在現有語言知識基礎上進行訓練，根據學生掌握情況，由淺入深，逐步推進。

二、情景交際課的形式和內容

為激發學生的學習興趣和創造熱情，情景交際課的形式應該是多種多樣的，內容應該是豐富多彩的，要充分發揮學生的主動性，將課堂的主動權還給學生。同時，也不能忽視教師的主導地位，教師應對情景交際課的形式和內容做整體把握和掌控，并及時給予指導和幫助，做到有的放矢。根據學生所受指導程度的不同，情景交際課可以分為指導性、半指導性和自由發揮性三種口語交際練習形式。其中指導性口語交際練習包括復述課文、根據所學課文回答問題等，是嚴格圍繞課本內容進行的；半指導性口語交際練習包括對評圖片、編故事、話語接龍、聽歌學法語、分角色表演等，是有一定材料所依托的；自由發揮性口語交際練習包括采訪、辯論、討論等，是沒有材料所依托的。

（一）指導性口語交際練習形式

復述課文，即用自己的話和課文中的重點詞句，把已學過的法語課文內容有條理地敘述出來，要求語句通順、條理清晰、語音語調規范。復述不等于背誦，它是在理解課文內容、掌握重點詞句基礎上的再加工，使學生能夠把自己理解了的內部思想轉變成外部語言。經常開展復述課文訓練，不僅能促使學生加深對課文內容的理解，幫助記憶重點詞匯和句型，而且能夠提高學生的理解能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。

根據所學課文回答問題，此項練習既可以以教師提問學生回答的方式進行，也可以讓學生自己準備問題相互提問。教師提問方式應注意問題的發散性和靈活性，要讓學生開動腦筋發表自己的觀點和見解，避免提問在課文中很容易就找到現成答案的機械問題；學生互相提問的方式可以將學生分組，每組準備若干關于課文內容的問題，向其他組進行提問。

（二）半指導性口語交際練習形式

評圖片，圖片的選擇可以是多樣的：一幅漫畫，一張地圖或是一張照片。圖片具有簡單和直觀的特點，讓學生通過觀察對其進行描述，可以提高學生的口語交際能力。

編故事，教師可以根據二外法語教學的進展階段，拿出一些重點詞匯和句型，讓學生編故事，要求故事當中必須包含所給詞匯和句型，使學生在法語課上學習的語言知識得以實踐和鞏固。在教學過程中我們不難發現學生具有豐富的想象力和創造力，他們總可以編出各種各樣精彩幽默的小故事。

話語接龍，例如：先讓第一名學生進行自我介紹，再讓第二名學生進行轉述，然后再對自己做自我介紹，第三名學生對第二名學生的自我介紹進行轉述，再對自己做自我介紹，依次類推。

聽歌學法語，既可以幫助學生學習語音、詞匯、句型、語法，也可以鍛煉學生的語言交際能力。法語歌曲豐富多彩，語言優美動聽，像Jemappelle Hélène（我的名字叫伊蓮）就是一首在中國耳熟能詳的法語歌曲，其節奏緩慢、歌詞音簡意明，尤可作為練習素材，讓學生進行模仿，這樣既能讓學生在學習過程中享受到音樂的美妙，又可以使學生的語音、語調及語言知識得以鞏固。

分角色表演，學生可以依托所學習的課文或教師所發材料改編對話，設計情景進行表演，如在火車站、在銀行等，使學生在積極的言語交際環境中能夠有效地運用所準備的語言材料進行口語表達。

（三）自由發揮性口語交際練習形式

猜謎，將全班學生分成若干小組，每組派一個代表，背對著黑板，教師把要猜的詞寫在黑板上，這個組的每個同學要為他進行描述，以便他能夠猜出。猜謎也可以以比賽的形式進行，看哪組同學在有限的時間內猜出的詞語最多。

辯論，教師在課前確定辯題，并將全班同學分成兩組，一組為正方，另一組為反方，雙方同學分別利用課余時間搜集材料用來支持自己的論點，待課堂上進行辯論。辯論的目的不在于輸贏，而在于提高學生的語言組織能力和口語表達能力。

話題討論，話題的選擇不宜太難，最好是貼近學生生活的熟悉的話題，比如可以在學過的課文里尋找，組織語言，讓學生“有話可說”。如關于夢想、關于金錢、關于在校外租房等話題。

采訪，一名學生扮演記者，另一名或幾名學生扮演受訪者，記者對受訪者進行提問，受訪者進行回答。

三、情景交際課課堂實例分析

下面我們以一次情景交際課為實例來看其具體的課程設計情況。這次課的主題為《巴黎地鐵與巴黎交通》，這節課的口語練習屬于半指導性的口語交際練習。

首先，將課前準備的法語材料發給學生，材料的題目是Le métro de Paris et le transport à Paris（巴黎地鐵與巴黎交通）。讓學生自由朗讀，了解文章內容，然后和學生共同找出重點短語和句型，并加以講解。例如：un plan de Paris（巴黎地圖）、moyen de transport（交通方式）、les heures de pointe（高峰期）、se tromper de chemin（迷路）等。

第二步，將學生分成兩兩一組做對話，假設一個是巴黎人，另一個是剛到巴黎的外國人，后者向前者打聽去某某地方怎么走，坐什么車最方便省錢等。如果沒有第一步的準備，學生做這個練習還是很有困難的，因為他們不了解巴黎的地鐵和交通。學生在準備過程中，如遇困難，教師應及時予以幫助；做完對話后，教師逐一做簡單的講評，改正對話中的錯誤。

第三步，補充兩個問題：（1）Où est-cequon peut trouver un plan de Paris？（在巴黎人們在哪能找到巴黎地圖？）（2）Est-cequevoussavezlOpenTourdeParis？（你們知道巴黎的敞篷大巴車嗎？）這兩個問題屬于自由性的口語練習，因為所給的材料中沒有提到，如果學生答不出來，可由教師來回答，作為對學生知識面的擴充。

從這節課在兩個平行班進行的情況看，我們看到了不同的現象：在第一個班，所發的材料似乎阻止了學生的自由表達，一些學生試圖去背材料中的句子，所以沒有進入“真正的”情景交際中；在第二個班，學生只是借助材料中的一些短語和句型，不受所發材料的限制，他們更樂意自己創造句子，所以能夠進入“真正的”情景交際中。

四、關于上情景交際課存在的問題和啟示

第一，學生在進行口語交際練習時，難免會出現錯誤，如果這時教師急于糾正，勢必會打斷學生，影響口語交際的連貫性，造成學生不再敢張口說，為避免這種情況產生，教師應鼓勵學生大膽地說，不要怕犯錯誤，盡量不要打斷學生。但這并不等于對錯誤視而不見、放任不管。如果任由錯誤發展下去，學生就會養成壞的語言習慣，不注重細節，從而阻礙交際能力的提高。教師對學生犯的語言錯誤應予以適時糾正，例如在學生做完對話后，進行點評，加以指導；也可讓其他學生來挑錯，大家共同討論，這種方法更容易讓學生加深印象，牢記于心。

第二，二外法語上課的班型一般都比較大，以筆者教授的兩個平行班為例，一班人數為37人，另一班為38人。如此大的班型，導致教師無法兼顧到每一個學生，學生往往發過言后就會陷入被動中。分組練習的方式會使情況有所改善，可以增加學生口語鍛煉的機會。但分組時需注意學生的層次分配，最好組內好、中、差搭配，形成先進幫后進，大家共同進步的學習風氣。

第三，高校二外法語教學一般還存在課時量不足的問題，一般開設兩學年，每周最多兩次課，4個學時。時間緊任務重是二外法語教學面臨的客觀問題，有人認為在如此有限的時間內應該把重點放在語法和詞匯上，殊不知語言學習的目的就是要進行交際。因此，情景交際課應該作為傳統教學的有利補充，合理安排進二外法語教學計劃當中。經實踐，我們認為每兩周上一次情景交際課是比較合理的。

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