少數民族預科數學教育的思考與探索

羅寧 翟麗麗 程慧琴

摘 要：本文客觀分析和積極思考了當下少數民族預科數學教育的現狀，就教改方面進行了有益的探索。

關鍵詞：少數民族預科數學教育 現狀分析 教改探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0198-01

少數民族預科教育，作為黨的重要的民族政策，現已成為我國高等教育的重要組成部分。在內蒙古自治區，內蒙古大學、內蒙古科技大學、內蒙古工業大學、內蒙古師范大學等高校均開設少數民族預科班，課程設置上以語文、數學、外語作為教學重點，兼顧學生綜合發展。數學作為其主干課程，特別是在高等教育知識體系中的重要地位和作用，它的教學內容、方法、目標、成效是關乎預科教育成功與否的關鍵，值得我們進一步思考與探索。

1 現狀分析

為了做好預科數學教育的實踐和改革，我們針對其現狀并結合筆者所處內蒙古自治區和所在學校情況進行了深入的研究和分析，就以下幾個方面進行說明。

1.1 生源質量

預科生因為招生條件和對象限制，多數來自農牧區，當地教育資源貧乏、師資力量落后、教師水平不高，使得他們未能享受很好的義務教育，從而導致他們數學基礎差、底子薄，水平參差不齊，在學習中暴露出來的問題就是態度上不積極、能力培養不足、學習方法欠缺。同時，多數預科學生因在中小學時多為蒙語授課，在授課初期還存在語言關問題，這些都會成為學生數學學習的障礙。

1.2 課程設置

預科教育的性質決定其教學應注重“預補結合”——補習中學數學、預習高等數學，從而順利完成預科生到大學生的過渡。在實際中，我們看到數學課程所用教材多為《高等數學》，這固然可以加強學生高數課程的基礎，但是，問題也存在：學生中學數學基礎不好影響《高等數學》學習；后續進入專業后還要學習導致學習積極性不足。課程學時設置主要為課堂教授為依據，課程輔導特別是課后輔導學時不足甚至缺失。

1.3 教學管理

高校中，預科教育一般處于從屬地位，學校都會委托二級學院托管，數學授課教師也是兼職。預科生的學習自主性以及解決問題的能力都相對較弱，授課教師精力的分散也會影響預科教育的成效。數學教學中，預科教育的邊緣化導致重視程度不夠，同時片面強調學生“雙基”能力弱，因而延續中學式授課方式，教師在授課中只管講授、不管成效，投入精力有限，表現在課堂上要么一“板”到底，要么一“讀”到底，對于當下新的教學方法、多媒體應用持保守態度，致使課堂缺乏活力，使數學學習進入一種不良循環，教學效果收效甚微。學習是一項系統工程，現行的考核機制缺乏淘汰，學生學好學壞都能得以進入專業學習，容易養成學生懶性，特別是對學生成績要求的降低更是形成“負激勵”。

2 教改探索

鑒于民族預科數學教育的現狀，我們在教學中做了許多有益的探索和實踐，提出以下幾點建議兼與探討。

2.1 強調學生主體，培養學習能力

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。對于預科學生，數學在其后續學習中更多充當的是工具角色。在數學教學中強調學生作為學習的主體，就是強調學生掌握數學工具的能力，而這一點的最好體現就數學建模思想的建立和實際應用，這和建構主義所倡導的情境性教學是一致的。在這個過程中，教師的授課不能簡單的表現為“言傳”——即知識的傳授，而應是引導和輔導，幫助學生實現數學知識體系的建構和完善。

出于對預科學生學習基礎和能力的考慮，數學教學中，我們應采取循序漸進的指導思想，初期的課程不追求進度，多用實例，借助學生以往的知識和經驗，來構建新的數學知識，注重培養學生數學應用能力，以提升學生的學習興趣，進而逐漸培養出學生的自學能力。讓學生從“要我學”變成“我要學”，這樣，學生就不會把學習看作是一種負擔，從而讓課堂成為學生自我實現和自我提升的平臺。

2.2 教學預補結合，育人因材施教

當前我們在數學教學中基于《高等數學》教材，強調的是預科教育“預”的職能，具有一定的片面性。作為對“補”的職能的體現，在課程設置上，應擴充和加強第一章函數部分內容，將中學數學中相對重要的知識點都在這里予以總結、梳理、強化，幫助學生查缺補漏，夯實基礎。

學生的數學水平參差不齊，自學能力相對欠佳。課程設置上宜充分考慮輔導學時，教學上做到“講練結合，以練為主”。加強預科生的自習管理，條件允許的情況下可以為預科生專門配備課業輔導教師，安排在校研究生亦可，從而建立預科生數學教學課上課下的聯動平臺，促進學風建設，較快提升學生數學能力。

2.3 創新教學手段，加強教學管理

情境性教學的實現必須創新教學手段，借助數學軟件、Flash動畫等新工具，我們可以對數學的內容進行有力補充和演示，展現數學工具的強大，使得課堂教學更加形象生動，增強學生的學習趣味性和實用性。

加強教學管理，一方面，強化師資力量，讓能夠蒙漢雙語教學的優秀老師承擔教學任務可以緩解部分學生的語言關壓力；另一方面，加強課程考核，要引入淘汰機制，對于不能完成預科課業的學生予以延期一年，跟隨下一屆預科重新學習。

本文結合現狀分析、教改探索，對民族預科數學教育做了有益的探討，希望藉此推動民族預科教育的成長和發展。

參考文獻

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