讓信息技術為低年級語文教學增添羽翼

王金霞

摘要：信息技術以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，能改變傳統語文教學單一的課堂教學模式，能豐富課堂教學內容，激發學生學習語文的興趣。低年級學生年齡小，思維方式以形象思維為主，注意力的集中極為短暫而有限。在低年級的語文教學中，教師要能夠找準信息技術與語文教學融合的切入點，讓信息技術為低年級拼音、識字、朗讀等教學增添羽翼。

關鍵詞：信息技術 低年級語文教學 增添羽翼

信息技術以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，能改變傳統語文教學單一的課堂教學模式，能豐富課堂教學內容，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，從而激發了學生學習語文的興趣，給語文課堂教學帶來了一股清新之風。而低年級學生年齡小，思維方式以形象思維為主，注意力的集中極為短暫而有限，這就使得信息技術與小學低年級語文教學的整合尤為重要。如果教師能夠合理地運用好信息技術，為低年級語文教學服務，一定能達到事半功倍的作用。

一、信息技術在漢語拼音教學中的靈活運用

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，也是枯燥乏味的。因此，針對低年級學生的特點，教師可以充分運用信息技術，并以語言、表情、多媒體演示等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習，能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音，使信息技術為漢語拼音教學插翅添翼。

小學生天生喜歡做游戲，喜歡動畫片，在拼音教學中，我運用信息技術，帶領學生參與到動漫游戲活動中，讓學生在玩中思，玩中學，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂，使認知與情感融為一體。如：在教學“j、q、x”與“ü”相拼要去掉兩點時，我以課本上的小狐貍、小貓、小豬、小熊為原型，設計了一個動畫故事，小狐貍、小貓、小豬都是小熊的好朋友，夏天真熱，陽光太強烈了，小熊戴著墨鏡走在小路上，依次碰到了三個好朋友，他都有禮貌的摘下墨鏡。配以flash動畫，學生看得津津有味，我再讓學生戴上頭飾，自己也試著演一演，學生輕松地掌握了“ü”上兩點的去留規則。再如我在教u的四聲時，運用多媒體演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。這樣，巧用信息技術，通過動畫、游戲情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、信息技術在識字教學中的靈活運用

眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡小，低年級學生自控力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教得枯燥，學生學得無味。如果我們運用“有聲、有色、有形、有境、有趣”的信息技術協助識字教學，便能切實提高學生的識字能力，讓學生在“漢字王國”中盡情翱翔并樂此不疲。

如教學“火”“云”“水”“田”這些象形字時，先用課件出示這些漢字，再一點一點地變化開來，由圖畫逐漸變化為簡化字，這樣做，既有助于學生了解漢字演變過程，使字形本身形象化、直觀化，也有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握了象形字的音、形、義。在教學一年級下冊識字8時，要求學生掌握“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字，第一幅畫面先出示基本字：青，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教“請、蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色，還可以讓學生到電腦前親手操作。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易地記住了這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不容易混淆了。在學習二年級上冊識字8“包、苞、飽、炮、泡”這組漢字時，便手到擒來了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。

三、信息技術在朗讀教學中的靈活運用

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分。傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，課課如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。如果讓視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語言文字變得圖文并茂，學生形成多種感官刺激，傳遞情感，便容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如：在教學二年級下冊《水鄉歌》中，要求學生感悟江南水鄉的美好，體會大自然的情趣。為達到這個目標，在教學中，我適時播放江南水鄉的視頻，有水鄉的美景，有水鄉人的快樂生活，在優美的圖畫和動聽旋律中，學生的興趣馬上就被激發了起來。緊接著把事先準備的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學生一個個沉醉其中。看著視頻上的字幕，有些學生開始小聲跟讀。此時，我干脆讓學生練讀，慢慢地在此情景中多數學生已能讀出“味”了，幾遍后，我關掉范讀，問“誰想讀一讀？”學生都躍躍欲試。利用課件，創設生動的情境，充分調動學生的朗讀積極性，享受讀書的樂趣，為逐步提高學生理解，運用語言的能力打下基礎。

總之，在低年級的語文教學中，教師要能夠對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，充分利用多媒體的聲、色、動等特點，讓信息技術為低年級語文教學增添羽翼。

（責編 田彩霞）