淺談英語課堂教學中的設問藝術

遠華強

摘要：在初中英語教學中，恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題可從以下三方面入手。一是研究精要的提問藝術；二是進行有效的啟發引導；三是提高巧妙的發問技巧，培養學生的各種能力。

關鍵詞：初中英語 提問藝術 有效啟發 積極引導 培養能力

解答疑難，教會學生如何學習是新課程的教學理念之一。如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題是有效調動學生思維的有效方法。因而，在初中英語教學中，有效的課堂提問對提高課堂效率有著不可替換的作用。那何謂有效的課堂提問呢？筆者認為應該是那些由教師精心設計的，并能指導培養學生的提問意識。有效的課堂提問具體可從以下三方面入手。

一、精要的提問藝術

（一）提問要有新穎性

課堂提問最為重要的是要新穎，能激發學生的興趣，調動學生的積極性。所以，提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種一觸即發的效應來。

（二）提問要有針對性

在提問時，英語教師必須要明確提問“誰”，提問“什么”，這樣才能做到水到渠成。針對性提問就是根據學生實際，如學生的年齡特點、英語能力等來設計問題。因此，教師首先要了解學生，從而確定問題的難易程度。如當學生思維定勢時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解時；當學生注意力不集中時；當學生心有所感時。教師就要把握關鍵時機，提出有效的問題。

（三）提問要有順序性

問題的設計要有一定的坡度，先易后難，先簡漸繁，層層深入。問題的設計要環環緊扣呈階梯式、漸進式，注重學科知識結構的嚴密性，突出科學性，培養條理性。

二、有效的啟發引導

有效啟發是指教師從學生的實際出發，通過設疑，調動學生的積極性和主動性，指導他們動腦、動口、動手的能力。引導學生有興趣的學習；誘導學生在學習過程中舉一反三，探求新知，發現問題、提出問題、解決問題，養成生動活潑的學習風氣，培養學生的創造性思維能力和勇于探究的精神。遵循以上原則，現以教學現在進行時為例說明。

（一）開展小組討論，培養探究習慣

鼓勵學生相互交流，互相切磋，開展小組討論，激發學生思維，培養英語交際能力，使學生養成積極思考、勇于發問的習慣，讓英語課堂成為“萬言堂”。

（二）運用對比的方式，提高學生分析和解決問題的能力

善于總結提問的方式，盡量啟發學生，找出新舊知識的聯系，引導優生有效提問，講解對比，提高提問的有效性。如：（1）對比動詞與狀語“The train has just left .”和“The train has been away for ten minutes .”。（2）對比意義“I have been to Beijing twice .”和“I have been in Beijing for three days.”。這樣不僅提高了學生提問的積極性還培養了學生的觀察、分析和歸納的能力。

（三）創設問題場景，采取多種形式提問

提出問題要創設問題提出的情境，營造學生思考問題的氛圍，問題的提問要注重培養學生運用英語交際的能力，注重新舊知識的融會貫通，注重學生的創新能力的培養。提問方式的設計要突出多種多樣形式的變化，以激發學生回答問題的興趣。如推測可能式、比較異同式、探究原因式、預測后果式、類比隱喻式、角色扮演式、假設想象式等。

三、巧妙的發問技巧

英語課堂提問要有巧妙的發問技巧，一般要注意以下幾方面。

（一）明確發問的對象

一是問題的提出前要根據問題的難易程度明確發問的對象，再叫學生回答，否則造成問題提出的目的不明確。這樣，才會使提出的問題有的放矢，才會使問題設計得有意義。

二是避免有序發問，依次按一定的順序機械（如依照學生的座位或號次來回答問題）。以免造成學生回答不加思索，造成為了問而問，失去問題的意義。

三是層次發問，以點帶面。即提問時以優、中、差順序要求每位學生都動起腦來。本著尖子生、普通生、后進生兼顧的原則。注重課堂提問的輻射面，使各個層次的學生都能體驗成功的快樂。

（二）問題的提出要簡明易懂

發問的語言要清晰，讓學生很容易知道如何去思考、去回答。問題盡量簡明易懂，以免使學生產生異議。問題要直截了當，學生不能產生誤解的問題。如將“Whats your age？” 改成 “How old are you？” ，“What do you prefer to？” 可變成 “Which do you like better？” 等。

（三）突出問題設計的意義，培養思考的習慣

提問后不要要求學生對答如流，要給予學生充分的思考時間，盡可能地減少失誤，以提高學生回答的正確率，激發學生參與課堂學習的興趣，增強自信心。因而，問題的設計要充分體現問題設計的目的和意義，用問題激發學生的思維，培養全面考慮問題和充分思考的習慣，使每一個學生回答問題的時候都體驗思考的價值，防止學生出現隨意答題，不負責任的情形。

（四）積累提問的經驗，提高提問的藝術

問題提出后，教師要停頓一下環視所有的學生，觀察學生對問題思考的反映，掌握學生的反饋的狀態。如哪些學生舉手，哪些學生很有自信，哪些學生思考的還不成熟（如一邊思考一邊舉手）。在平時的課堂教學中，要善于積累這樣的信息，掌握學生回答問題的把握程度，注視學生的反饋狀態有助于了解學生掌握知識的程度，對那些好回答而不愿或不敢舉手的學生，要分析其中的原因，認真考慮問題設計的對策。

（五）注重對學生回答問題的評價方式

學生回答提出的問題后，如果是正確的，教師要對學生的回答肯定并表揚。對回答的問題不是很圓滿的要及時引導，以鼓勵為主，要相信學生能夠通過思考達到理想狀態。對大多數學生回答不上來的問題，要和學生一起分析思考提問的問題，不要急躁，要有耐心，微笑著面對學生，注意傾聽學生的回答，并及時引導、鼓勵，循循善誘。這個時候是最能體現教師不僅的引導者，更是參與者。

此外，教師對問題的答案要鼓勵學生發散思維，求異思維。允許學生有不同的見解，培養學生的問題意識，鼓勵質疑問難，敢于提問、善于提問、樂于提問、大膽提問，大聲提問，激發學生自己提出問題，鼓勵學生從多種思路去思考，教師要善于通過反問、追問等方式啟發學生，注重培養學生的個性思維，不要輕易做結論。

參考文獻：

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（責編 張景賢）