讓數(shù)學(xué)語言迸發(fā)出智慧火花

何麗芬

摘要：加強學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，鋪設(shè)語言階梯，營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握語言時機，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)和提高是一項長期艱巨的任務(wù)，也是一個潛移默化的過程。

關(guān)鍵詞：會說 敢說 想說 能說

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：學(xué)生在與他人的交流過程中，能有條理地、清晰地能用數(shù)學(xué)語言表達和交流自己的觀點，做到言之有理，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識。

數(shù)學(xué)是語言所能達到的最高境界，其忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性，強化了數(shù)學(xué)的意義，在一定程度上忽視了數(shù)學(xué)的語言，從而提高了數(shù)學(xué)的總體性。并且，從現(xiàn)代心理學(xué)家以及教育學(xué)家的理論來看，語言的準(zhǔn)確性在一定程度上體現(xiàn)了思維的掌握性，強化了學(xué)生對語言表達的邏輯性以及對語言的總體感知意識。因此，教師在進行教學(xué)的過程中掌握好教學(xué)思維，從而讓學(xué)生更好地表達語言，從而提高其自身語言學(xué)習(xí)能力。

一、鋪設(shè)語言階梯，讓學(xué)生會“說”

在思維表達過程中，語言是其有用的工具之一，其是思維的結(jié)果是頭腦中思維的外化。思維的發(fā)展和語言的表達有很大的關(guān)系。人們對事物的認識過程、思維的結(jié)果均是通過文字和語言表達出來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是基本思維活動，其是數(shù)學(xué)思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其數(shù)學(xué)課主要是為了將學(xué)生數(shù)學(xué)語言貫穿于整個教學(xué)過程中，其巧妙地鋪設(shè)語言階梯，讓學(xué)生能記得牢，達到舉一反三的形式。因此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，應(yīng)該不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表達的機會，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的目的。

如在計算時，我尋找機會讓學(xué)生多“說”。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，要求學(xué)生說出9+5的算理，很多學(xué)生都這樣說：“9到10缺了1，所以先到10那里拿1，然后把9和拿來的1加起來等于10，最后10再加5里剩下的4就等于14。”學(xué)生的表達雖然能把算理講清楚，但表達羅嗦，缺乏簡潔性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣說“因為9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。”這樣的安排更好地為學(xué)生鋪設(shè)語言的階梯，也讓學(xué)生有了更多“說”的機會，不僅可以反映學(xué)生對知識掌握的情況，而且可以檢驗學(xué)生思路是否清晰，表達是否完整、有條理、準(zhǔn)確，使學(xué)生的思維程序優(yōu)化進程大大加快。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢”說

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不再是知識的化身和權(quán)威，而是一個共同參與學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)以鼓勵性、啟發(fā)性的語氣為主。如：“沒關(guān)系，你可能某個地方?jīng)]有考慮清楚，再想一想。”“你講的有點道理，請繼續(xù)”“你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？”“如果你能注意到某個地方，就更好了”……這樣以慈愛寬容之心對待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生感覺教師是他們的朋友，在朋友面前什么都可以說，學(xué)生自然就無拘無束，這樣為學(xué)生營造了“敢表達”的氛圍，他的表達能力才有機會提高。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想”說

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強求知欲的重要因素。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。

為了讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中，應(yīng)該自覺地表達自身的觀念和間接。從先，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與意識和思維活躍度。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該采取多種的學(xué)習(xí)方式和理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的參與意識和肯定意識。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)除法的過程中，在進行余數(shù)表述的工程中，要求其余數(shù)必須要比除數(shù)小，從而進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生能真正的想說，敢說，勇于說。讓學(xué)生能深入體會到學(xué)習(xí)的興趣和意識，從而感受到數(shù)學(xué)表達的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

四、把握語言時機，讓學(xué)生能“說”

在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，其最為主要的就是學(xué)生的思維過程，其在數(shù)學(xué)課堂中能強化學(xué)生的思維邏輯性、強化學(xué)生的準(zhǔn)確性，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該注意提問題的這一過程。例如，“你是怎樣想的？”“你能給我們大家說一說嗎？”“可以讓我們一起來分享你的想法嗎？”等問題，使學(xué)生能更好地掌握和加深對所學(xué)知識的理解，就必須把握時機為學(xué)生提供語言表達的機會，多讓學(xué)生說。如在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，我曾出示4+4=？，讓學(xué)生自編應(yīng)用題。有的學(xué)生這樣編：小明有4支筆，小紅也有4支筆，兩人一共有幾支筆？有的學(xué)生這樣編：小明有4支筆，小紅與小明有同樣的筆，兩人一共有幾支筆？也有學(xué)生這樣編：小明和小紅各有4支筆，兩人一共幾支筆？學(xué)生通過自編自說應(yīng)用題，可以進一步熟悉應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，弄清各應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系，能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，用數(shù)學(xué)的觀點來觀察問題、分析問題和解決問題，從而加深對應(yīng)用題的理解，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，又提高了邏輯思維能力。真是“兩全齊美，恰到好處”。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，是一項長期、艱巨的任務(wù)，是一個循序漸進，也是一個潛移默化的過程。教師不可操之過急，它要求教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，可從理想、興趣、作用、意義等方面進行，給予恰當(dāng)?shù)臋C會，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)語言情境，語言氛圍。古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好。在課堂教學(xué)的實踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學(xué)扎實有效。

（責(zé)編 張景賢）