小學數學課激趣教學法的嘗試

馮金花

為實現每一節課的教學目的，使學生在愉快的氛圍中學習知識，掌握知識，教師可以嘗試一下激趣教學。所謂激趣就是在課堂教學的各個環節上，注意激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，挖掘出潛在的學習動力，從而全面提高教學質量。就此，我進行了一下嘗試。

一、提問激趣

提問激發興趣是在課堂教學過程中，教師運用種種方式創設問題情境，激發學生求知欲望和學習熱情，使他們在探求新知識的學習過程中，堅持不懈，樂此不疲。

例如，在“數的整除中”教學中，教師在板書課題后，問學生：既然學習數的整除當然與數有關，都學過什么數呀？給學生創設問題情境，學生自然會回答學過整數、分數、小數。教師繼續問：同學們會數數嗎？由于問得簡單，學生熱情很高，都爭先恐后地回答：1、2、3、4、5、6等。此時，教師可概括總結用來表示物體個數的1、2、3、4、5、6等叫自然數。當一個物體也沒有，我們用什么表示？學生回答：用“0”表示。教師小結：自然數和零都是整數。又如在學習約數的基礎上教師提問：18的約數有幾個？24的約數有幾個？24和18公有的約束有幾個？其中最大的一個約數又是幾？為學生創設問題情境。教師在課堂上始終把握住學生的求知欲和學習熱情，并進一步發展學生潛在的學習動力。

二、實物直觀激趣

運用實物直觀教學激發興趣，這是靈活地運用多種教學手段進行教學的一種形式。因為直觀教學生動、形象，所以容易激發情趣，提高學生的積極性。

例如：教師在講分數的意義時，從分數的產生導入新課。教師在課堂首先出示一個已平均分成兩份的蘋果，分給兩個學生，每個學生得到的蘋果個數能用整數表示嗎？從而引出為什么要學習分數的意義。

此外，教師在講解分數的意義時，認識分數的幾分之一，幾分之幾，單位“1”的建立及擴展可用直觀學具、圖磁力板、投影儀。在講長方體的認識及特征時，可以用直觀模型等調動學生的新奇感，激發其興趣。采用蘋果或教具都比較直觀，所以學生與教師配合緊密，課堂氣氛活躍，把抽象道理形象化，激發了學生學習積極性。

三、競爭激趣

競爭激趣，是指小學生有強烈的自我表現欲望，教師在教學過程中，給學生提供足夠的機會，鼓勵競爭，滿足他們爭強好勝的心理需求。

比如，教師在講約數與倍數的關系，a能被b整除，a就是b的倍數，b就是a的約數，那么24能被2整除，誰是誰的倍數、約數，鼓勵學生搶答。教師在課堂教學中注意給學生提供足夠的機會，鼓勵競爭，從而激發學生的學習積極性。

四、成功激趣

成功激趣，是為每個學生創造成功的機會，讓他們充分體會到成功的樂趣，從而產生成功的欲望。這種方法是教師對于消除中差生的僥幸心理、防御心理、恐懼心理、對立心理，培養他們從一點一滴做起，一步一個腳印地在自己的學業和人生道路上取得成功的一種有效的教學手段。

比如，在教學真分數時，教師先讓全班同學觀察表示1＼3、3＼4、5＼6單位“1”一樣的三個圖形，比較分數中分子和分母的大小，待全班學生都舉手時，教師要重點為中差生創造成功的條件和機會，讓他們發言，說對了的，教師給予鼓勵；說的欠缺的，教師提示或給予補充，讓他們在課堂教學的各個環節上，有更多的機會體會成功的樂趣，從而達到強化他們學習欲望的目的。

（責編 金 東）