精選情境案例 凸顯學生主體

張春

隨著課改的深化，在小學數學教學中，教師應積極創設問題情境，鼓勵學生動手操作，合理引導學生自主探究，實踐應用數學知識等方式，使學生積極主動學習。現筆者結合實例略談體會如下。

一、創設問題情境，引導學生走近數學

數學課堂教學中，問題情境是師生進行教學的主要橋梁，是教師向學生傳授知識的重要方式。好的問題情境，能激發學生的學習積極性，使學生主動走近數學。

如在教學蘇教版二年級數學上冊“認識除法”第一課時，我創設問題情境：體育課上我班42人要進行拔河比賽，我班可以分成幾隊？

生：老師，幾個人一隊？（師故作恍然不知道）另一學生又說：估計是6人一隊。

師：那我班可分成幾隊呢？（生：7隊）

師：同學們，我有個比你們更快的辦法分出隊？不信，我們來試試。你猜體育老師還可能把幾個人分成一隊，我立刻能分出幾隊，學生很驚奇地注視我并回答10人一隊。

師：可分成4隊，還剩余2人。

學生馬上比劃分隊驗證我的答案。我的答案對，學生驚喜地大叫。就當學生疑惑之際，我適時引入教學：通過今天的學習，同學們一定會明白。此時，學生興致勃勃、專心致志地投入到除法學習中。

二、鼓勵動手操作，課堂體驗數學生活

數學課堂教學中，我經常抓住小學生好動性，引導學生動手操作，讓學生在操作中積極體驗，親身學習，獲取知識。

如教學蘇教版四年級數學下冊《平行四邊形》一課，我這樣做的：

師：同學們，用兩個相同的直尺重疊在一起，重疊的部分可能是一個怎樣的圖形？

生：先將一個直尺水平放置，再用另一個直尺垂直于上面，就可以重疊出一個正方形。

師：若是兩個直尺不垂直放置，那又能重疊出怎樣的圖形？

生：一個直尺的兩條長對邊水平，另一個直尺的兩條長對條邊斜放，不是正方形。

師：討論：類似這樣形狀的圖形，你們在哪些物體上見過？

生：餅干、樓梯扶手……

師：生活中，類似這種形狀的圖形很多，所以，我們有必要仔細研究它。用手指比劃一下邊，你發現重疊圖形共有幾條邊？

生：一共4條邊。

師：找一找：哪兩條邊是同一個直尺上的？直尺上的兩條對邊是什么關系？

生：平行關系，相對的兩條邊是一直尺上。

師：一個直尺上的兩條對邊，我們稱為一組平行對邊，那重疊圖形上共有幾組平行對邊？

生：一共2組平行對邊。

師：具有兩組對邊互相平行的圖形，我們起個名字就叫平行四邊形，今天我們就來學習平行四邊形并板書課題。接著教學環節如下：

師：同學們，用一張長方形紙張，剪出一個平行四邊形？

生：只需要剪出一組平行對邊，另一組平行對邊不垂直，就可以形成一個平行四邊形。

師：剪掉長方形紙張的一個邊得到一個三角形，將這個三角形與剩余部分重新拼能否得到一個平行四邊形？

生：可以，將三角形中含有的長方形的一邊與其平行對邊重疊在一起，就可以重新拼出一個平行四邊形。

師：可見，長方形與平行四邊形可以進行圖形相互轉化，方便我們利用學習過的長方形知識來研究平行四邊形的性質。

通過擺一擺、剪一剪、拼一拼，并引導學生進行觀察、對比、驗證，使學生親身感受平行四邊形的特點，體驗動手操作學習帶來的主體感。

三、聯系生活實際，激發學生實踐數學

小學數學教學中，我積極引導學生運用已學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學中鞏固所學知識，重要的是領悟數學知識的現實價值。

如在蘇教版四年級數學上冊《找規律》一節練習課上，我設計如下：我們格爾木市兒童公園中的人工湖要進行改造，要在人工湖的周圍岸邊上增設座椅，供市民或游客休息。工人師傅告訴我：人工湖的一周大約2000米，一條座椅長2米，湖岸邊間隔相等距離總共要設置20個座椅，你能幫工人師傅算一算每間隔幾米設置一個座椅？

小組合作1：每間隔100米設置一個座椅，因為人工湖一周設置座椅，正是數學知識中的圓周排列，容易知道座椅的個數等于間隔距離的段數，共有20個座椅，所以共有20段間距，故2000÷20=100米。

小組合作2：我們認為，人工湖一周安置座椅，是圓周排列，座椅的個數等于間隔距離的段數。但是座椅的長度要考慮，正確的做法是：2000÷20=100米，100-2=98米，所以間隔距離是98米。

通過這個教學案例，讓我明白了：在課堂教學中，我們教師應該聯系生活實際，培養學生從數學書本走向生活，學會解決身邊的數學實際問題。

從多年小學數學教學的經驗中，我認為：教學要合理運用問題情境，多采取動手操作方式，并結合學生的身邊生活或已有的知識、經驗，讓學生積極參與教學，富有興趣的思考，充分體現學習主體性，在學習中成為主人。

（責編 張景賢）