“玩中學”——學生實踐性數學作業初探

蘇麗

摘要：小學生的思維大部分還處于具體運算階段，還不具備完全靠推理等純抽象的方法獲取知識。對于學習一些比較抽象的數學知識，教師就需要借助實踐性作業來豐富學生的表象，讓學生在操作實踐、觀察探究中學習數學。

關鍵詞：實踐性作業 玩中學

作業是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的減負令下，作業的內容和形式更是豐富多彩，百花齊放。本文中的實踐性作業則是在新課程指導下，讓學生通過實踐去獲得知識、情感、態度、價值觀的發展。以下是我在數學實踐性作業點滴做法和體會。

一、游戲中實踐——讓學生在玩中學習

學生天性愛玩，讓學生在玩中做作業，能減少學生做作業的單一性和枯燥性，激發學生完成作業興趣。這就是尊重學生的個性特征，讓學生在玩中學，學中玩，即所謂的游戲式作業。作業設計時教師將所學的知識蘊涵于游戲中，學生在游戲的歡聲笑語中快樂地完成作業，這是低年級學生最喜歡的實踐性數學作業之一。

如，教完四年級下冊四則運算，教師可以利用撲克牌“24點”游戲，讓學生在玩的過程中掌握四則混合運算法則。又如教完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲；教完“可能性”這一節后，可以設計“猜球”“猜硬幣”等游戲作業，讓學生在課后與學生玩、與家長玩。學生在玩中完成作業，不僅在作業中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且還培養了他們用數學語言與人交流合作的能力，令其感覺到數學是一個游戲的園地，學習的樂園。

二、觀察實驗中實踐——讓學生在操作中學習

一個人能否有所發現，關鍵并不在于自己眼睛的大小，而在于是否能善于用自己的眼睛對微小的事物進行仔細觀察。觀察是藝術、科學事業和生命等獲得成功的必要伴侶。學生好奇心強，對身邊事物擁有較濃厚的觀察興趣，教學中很容易在教師引導下產生好奇心，對事物的觀察充滿著樂趣。

如，學習了“圓柱的表面積和體積計算”這一知識后，可設計這樣的實踐性作業：

1.觀察生活中常見的設計精美的圓柱形的包裝盒，收集后開一次展覽會，從觀察中鑒賞幾何形體及圖形美。

2.找些圓柱體的食品盒，觀察后并測量計算出它們貼一圈商標紙的面積。

3.找一些圓柱體實物，分別測量它們的表面積、體積或容積，學生通過觀察、主動思考、實踐活動完成作業，掌握知識，拓寬眼界，提高解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基曾說過，我們認為教育工作的目的在于，使每個學生都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上作好勞動的準備，發展他們的個人素質、意向和能力。數學教育的目的也在于能讓學生在勞動和動手過程當中發展個人的數學素質、數學思維和數學能力。所以，在設計數學作業過程當中，特別設計了制作中的作業，在制作和活動過程中，讓學生通過動手掌握數學的基本知識，拓展學生的抽象思維，鍛煉學生全方位思考的能力。

在學習一年級下冊認識圖形一課，這是學生第一次接觸長方形、正方形、圓形、三角形和平行四邊形，學生學會了各個圖形的形狀特征后，課堂上，我讓學生自己用剪下來的各種圖形拼出美麗的圖案，學生自己動手拼出了一幅幅美麗的畫作，有房子，蜻蜓，各式各樣，惟妙惟肖。

實驗是一種有目的、有計劃、有步驟，讓學生在快樂中自己動手的探究過程。學生在實驗中不但可以鞏固知識點，還可以激發學生不斷探索、求知的強烈欲望，促進他們知識向縱向延伸發展。

如：教完統計圖表后可布置綠豆發芽實驗。

1.把幾十粒綠豆泡在水中，一天后將水倒掉，蓋上一塊濕布。

2.待綠豆發芽后，選擇一顆豆芽測量長度并記錄。

3.繪制表格，并制成條形統計圖。

也可以通過綠豆和黃豆發芽生長情況記錄制成折線統計圖。

通過實驗完成作業使學生不僅感受到知識的形成，更為重要的是通過個體的積極參與，親身體驗到獲取知識的過程并感受到研究數學問題的學習方法，這就為學生終身可持續性發展奠定了基礎。

三、社會中實踐——讓學生在調查中學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，來引導學生從生活中發現問題，提出問題，再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來，這樣不但能解決實際問題，而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于創新意識的形成。

所謂調查性作業，也正是學生通過社會調查，用數學的眼光來分析調查所得資料，從而進一步認識我們的周圍世界，提出解決生活中實際問題的建議性的作業。教師根據教材內容從現實生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料，營造既能充滿樂趣，又能引導學生提出新思路、新方法、新方案的氛圍，提高學生的作業興趣，增強思維能力。

數學課程標準指出：數學不能停留在只掌握課外知識的層面上，要讓學生體會到數學在生活中的作用。數學的學習不應該僅僅只是來源于書本，還可以從生活中來，在生活中掌握必要的數學知識。所以在作業設計中特別設計了訪問中做作業，讓學生帶上數學問題，走出課堂，走入街頭、商店、超市、銀行、公司，訪問各個階層的人。

例如，在學習統計這一課，學生了解了不同的住戶和商店、公司用電用水的情況，然后，經過收集資料，整理材料、畫成統計圖、得出結論、給出意見的過程，學生求真、求實，真正回到了生活中的大課堂。不僅如此，在訪問的過程中學生也鍛煉了各方面的能力，如表達能力、捕捉信息的能力，使得整個作業過程充滿著趣味性和生活氣息，更容易被學生接受。

帶著樂趣完成數學實踐性作業，不但能激發學生學習數學的興趣，而且能培養學生自覺地完成作業的習慣，又能讓學生學習數學后密切聯系生活。以活動、探索為主線，以多樣化的形式呈現，讓學生通過實踐性作業，獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感；通過數學實踐性作業，了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學知識解決問題的思考方法；通過實踐性作業，全面檢測學生的學習效果，使學生在完成作業的過程中，不僅能復習鞏固知識，更能探究實踐、體驗過程、培養情感、發展能力。

參考文獻：

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（責編 金 東）