淺談小學語文教學中的“精講”“精練”

王建華

摘要：精講和精練是減輕學生課業負擔，提高教學質量的主要措施。是語文教學充分發揮教師主導作用和突出學生主體地位，提高教學質量的重要原則。精講，就是要講得精要，要抓住教材的重點、難點和關鍵，準確地、深入地講清楚；精練是出于發揮語文學科工具性的需要，是培養學生讀寫能力的必要手段，是提高學生語文素質的重要途徑。精講精練以練為主，也是衡量教學方法、教學設計是否科學的準繩。

關鍵詞：聯系實際 充分準備 抓住關鍵 精心取舍 精心指導

要減輕學生的負擔，提高教學質量，就要大力改進教學方法，努力提高教學效率。而提高課堂教學效率，就要在“精”字上下工夫——“精講、精練”。只有講得精，才能在單位時間內擴大教學的容量，教會學生更多的東西，或者在完成教學任務的同時，節省教學時間；只有練得精，才能用比較少的時間，把課外的練習在課內完成。所以精講和精練是減輕學生課業負擔，提高教學質量的主要措施。

精講和精練，是語文教學充分發揮教師主導作用和突出學生主體地位，提高教學質量的重要原則。

一、精講

精講，就是要講得精要，要抓住教材的重點、難點和關鍵，準確地、深入地講清楚，而對教材中的其他部分，就略講，甚至不講，讓學生通過自主探究、合作交流，觸類旁通，引發聯想，鍛煉思維，發展智力。要做到精講，教師就必須要在講解前根據教材和學生的實際，充分準備，抓住關鍵，使得要解決的問題凝煉在有限的講述里。

如，語文學科的課文概述。如果要教給學生深刻的知識，要培養學生的能力，教學的主要內容則要精講，應縮短“戰線”，抓住關鍵所在，講透徹。此外，教師應根據不同課文的不同特色，安排好幾個環節精講，這比用固定不變的一套程式講解不同文體、不同內容、不同風格的文章效果好。

其實，從根本上說，要使學生學得輕松愉快，教師還是要把該講的講透徹。可講可不講的暫且讓一讓路。中國有句成語叫“畫龍點睛”。講得精不精，就看你把“龍”的眼睛點得怎樣。重點難點，關鍵所在，抓準了，講清楚了，“龍”就活了；“畫龍”不“點睛”，或者“點”得不好，卻在“龍鱗”“龍瓜子”上下功夫，都不合精講的要求。

精講包括兩個方面：一是精選教學內容，講精華；二是精心設計傳授知識的過程。精講要做到：

（一）精選教學內容

在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，指導學生學習課文的精華。

例如，在教《落花生》一文時，教師從所確定的教學目標出發，重點指導學生學習課文的十至十四自然段，其余各段則從略處理，就能取得良好的教學效果。第一、二自然段寫種花生、收花生，提議過收獲節，內容簡短，學生通過自學知道即可。第三至九自然段均是對話，寫花生的好處，淺顯易懂，學生也容易掌握。第十至十四自然段是課文的重點，主要寫父親的談話，這是學生較難理解的地方。一方面要讓學生反復朗讀課文，深入領會做人為何要像花生一樣的道理；另一方面，指導學生談談生活中像花生一樣不求名利，默默奉獻的人，讓學生在心靈深處根植做人的道理。

還比如，在《憶讀書》一文中，冰心共談了四件事：第一件事“談怎樣讀書”是教學重點，需多讀多思，仔細咀嚼，其余三件事適當點撥，不宜做過深的挖掘。

教學實踐證明，這樣精選課文的精華和要點進行教學，不僅節約了時間，提高了效率，而且學生學得更為扎實。

（二）精心設計教學過程

精選了教學內容，教師還必須在課堂教學中，精心設計教學過程，科學地安排每一個環節，講究教學藝術，采用靈活多樣的教學方法，錘練自己的教學語言，才能提高教學效率。

二、精煉

語文教學中精練是出于發揮語文學科工具性的需要，是培養學生讀寫能力的必要手段，是提高學生語文素質的重要途徑。因此，以練為主的原則，應當貫徹在語文教學的全過程中，即在語文教學的備課和具體教學環節中，要明確以練為主，以練為出發點。其意義在于不使練處于可有可無的從屬地位，在于解放教師的手腳，使教師能根據教材的要求，創造更多更好的訓練方法，以實現語文教學的高效率。

精練是指通過較少的練習，取得最大的效果。精練要精選練習內容，使之具有代表性。

（一）精選練習題

精選練習題，使其具有代表性和針對性，這是提高練習的效率的首要環節。例如：我經過精心設計選用了這樣一道練習題：猴子的“猴”是 結構，用音序查字法，應先找字母 ；用部首查字法，應先找 部；用數筆畫查字法，“猴”字共 畫。這個練習做起來十分簡便，一兩分鐘就可以完成，但訓練的知識點包括好多項內容，收效是比較大的。

（二）精心取舍

所謂精心取舍，就是從學生的實際情況出發，對尚不熟練的內容就要加強練習；學生已經掌握、已經熟練的知識只做適當的鞏固性練習。

如，指導學生默寫《江畔獨步尋花》時是這樣做的：在指導學生背會了古詩之后，包括這首詩的標題、詩句，只讓學生寫會五個字，即：畔、蹊、嬌、鶯、恰。這五個字的確定是從學生的實際水平出發的。教學實踐證明，只練習了五個字，同樣取得了良好的效果。

（三）精心指導

訓練的目的是培養學生運用學過的知識解決問題的能力，要指導學生運用科學的方法去練。如果學生既掌握知識，又掌握解決問題的方法，那么他們解決問題的能力就增強了。優秀語文教師上課的實錄，都充分體現著以練為主的原則，都是盡可能地多給學生動腦、動口、動筆的訓練機會。現在推出的教學法就是突出以練為主，以學生活動為主的原則進行教學。由此可見，一旦明確了以練為主的指導思想，創造出來的練的方式方法是無窮無盡的，教學質量也會越來越高。

語文教學中，就各項訓練之間的關系是密切聯系的。例如：閱讀訓練和寫作訓練兩者存在著點面關系，閱讀訓練作為面，范圍可以廣泛些；寫作訓練作為點，目標要集中些。書面表達能力訓練，有極強的條理性，難度較大；口頭表達訓練有較強的靈活性，而練的機會多，頻率較高。對兩者要各用所長，有針對性地進行訓練，才能收到相輔相成的教學效果。突出練的作用，練并不是說可以忽視講的作用，練更不是說可以否認教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出更高的要求，即講要針對練的需要，針對學生在練的過程中遇到的問題和需要幫助的地方進行講解。這就要求教師既要深入淺出地掌握教材的難點，又要預設學生在練習中會遇到的困難、會出現的問題，這樣才能隨機應變，畫龍點睛地進行指導學生學習。

綜上所述，精講精練以練為主，無疑是語文教學中的重要原則，也是衡量教學方法、教學設計是否科學的準繩。作為語文教師，應在教學實踐中認真貫徹落實精講精練，以練為主的教學原則，不遺余力地提高語文教學質量。

（責編 金 東）