淺談?dòng)變航逃械姆e極強(qiáng)化法

張娜

摘要：積極強(qiáng)化法的運(yùn)用對(duì)幼兒的合理行為起著短暫而積極的作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的方面，同時(shí)又存在著諸多內(nèi)隱的消極作用：強(qiáng)化物的選擇錯(cuò)誤對(duì)幼兒價(jià)值觀起著一定的誤導(dǎo)作用，積極強(qiáng)化法會(huì)影響幼兒原有的積極愛(ài)好和行為。積極強(qiáng)化法的作用只是短暫的，對(duì)幼兒的合理行為沒(méi)有一定的保證。對(duì)此，我進(jìn)行了具體的原因分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些有針對(duì)性的防御措施。

關(guān)鍵詞：積極強(qiáng)化法 強(qiáng)化物 幼兒弊端 對(duì)策

一、問(wèn)題的原因分析

（一）強(qiáng)化物的選擇不合理對(duì)幼兒價(jià)值觀的消極影響

按道理來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化物在積極強(qiáng)化法中應(yīng)該起著非常積極的作用，如果一個(gè)膽小的幼兒突然舉手發(fā)言，教師馬上給予表?yè)P(yáng)和肯定，獎(jiǎng)給他一個(gè)他最喜愛(ài)的糖果或別的什么，那么該幼兒以后可能會(huì)經(jīng)常舉手發(fā)言。但作進(jìn)一步的思考，糖果作為強(qiáng)化物強(qiáng)化了幼兒的合理行為，但同時(shí)更重要的是強(qiáng)化了幼兒身心發(fā)展的另一個(gè)不良因素。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，樹立正確的人生價(jià)值觀并不是一件容易的事，尤其對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，他們的思想已經(jīng)是根深蒂固的了。德國(guó)著名的神童卡爾·威特說(shuō)：“人的心就像一個(gè)盒子，容積是有限的，如果被壞的德行所占據(jù)，就不在有空間給好的德行。”而幼兒完全不同，他們的可塑性很強(qiáng)，所以他們的人生價(jià)值觀的形成與成人有著直接的關(guān)系，尤其在使用強(qiáng)化物的時(shí)候，成人更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。幼兒受年齡的限制，對(duì)強(qiáng)化物的理解只是表面的、膚淺的，自然而然地他會(huì)把那些糖果之類的東西視為他們合理行為的成果。久而久之，在幼兒的心目中，消極的人生價(jià)值觀的種子就萌芽了。習(xí)慣成自然，這種人生價(jià)值觀將蔓延滋長(zhǎng)，奢侈、驕傲、貪婪也將孕育而生。由此可見，這些強(qiáng)化物的運(yùn)用會(huì)給未來(lái)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

（二）積極強(qiáng)化也可能會(huì)影響幼兒原有的積極行為和愛(ài)好

成人運(yùn)用積極強(qiáng)化法的主要目的是增強(qiáng)幼兒的某一合理行為，并用一定的強(qiáng)化物加以肯定。成與敗是無(wú)法預(yù)知的，如果成人的這一做法成功了，對(duì)幼兒的某一合理行為是起到了積極的引導(dǎo)作用，但萬(wàn)一失敗了，或?qū)以獯煺郏菍?huì)給幼兒帶來(lái)嚴(yán)重的后果。強(qiáng)化物都是根據(jù)幼兒的喜好選擇的，在積極強(qiáng)化的過(guò)程中，正是強(qiáng)化物在其中起到至關(guān)重要的作用。幼兒能理解到只有自己的行為如成人所愿了才可以得到自己喜歡的東西，否則將一無(wú)所獲。因此，幼兒會(huì)帶著一種急于求成的心理去努力達(dá)到那樣的結(jié)果，但幼兒的身心還還處于初步發(fā)展階段，成人如果對(duì)他們提出過(guò)高的要求，他們終將失敗，即使他們努力了。也許幼兒對(duì)這一行為原本還有著積極進(jìn)取的意向，可是經(jīng)過(guò)成人的這么一折磨，這粒種子才剛剛發(fā)芽就萎縮了。同樣，如果成人所選的強(qiáng)化物又是幼兒最喜歡的，并且對(duì)幼兒有很大利益的，那么幼兒的某一積極愛(ài)好也會(huì)隨之被抹殺。這種“一箭雙雕”的“成果”將給幼兒帶來(lái)最大的不幸。

（三）積極強(qiáng)化法的作用只是短暫的

從某種意義上來(lái)講，積極強(qiáng)化確實(shí)對(duì)幼兒合理行為的增強(qiáng)起到了推動(dòng)作用，但隨著時(shí)間的推移，這種作用又將可能會(huì)逐漸削弱乃至消失。究其原因，是幼兒并沒(méi)有真正接受自己的合理行為，他所做的一切完全建立在自己一時(shí)對(duì)某種強(qiáng)化物有著強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，這種單調(diào)的刺激形式對(duì)幼兒的積極的行為引導(dǎo)只能是短暫的。而幼兒良好的行為是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持乃至終身保持的。由此可見，積極強(qiáng)化法在某種程度上對(duì)幼兒的合理行為并沒(méi)有起到長(zhǎng)期的強(qiáng)化作用。

二、問(wèn)題的解決方法

積極強(qiáng)化法既然被作為一種學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)方法提出來(lái)了，它就應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的積極的作用，所以為了便于成人能著眼于兒童的全面發(fā)展，而恰如其分地運(yùn)用該方法，我就此提出以下幾條防御措施給予參考。

（一）合理選擇強(qiáng)化物

強(qiáng)化物一般可以分為五類，第一類：消費(fèi)性強(qiáng)化物，指糖果、餅干、飲料、水果等一次性消費(fèi)物品；第二類：活動(dòng)性強(qiáng)化物，指看電影（電視）、看畫冊(cè)（小書）、過(guò)生日、郊游等活動(dòng)；第三類：操作性強(qiáng)化物，指玩球、涂顏色、繪畫、跳繩、騎小車、游戲等；第四類：擁有性強(qiáng)化物，指一段時(shí)間內(nèi)幼兒可以擁有享受的東西，例如穿上自己喜歡的衣服，有機(jī)會(huì)坐自己喜歡的椅子；第五類：社會(huì)性強(qiáng)化物，指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激，例如口頭贊揚(yáng)、溫情地輕拍、擁抱，甚至僅僅是注意一下即社會(huì)性關(guān)注等等。

卡爾·威特說(shuō)：“我想，當(dāng)一個(gè)人陷入逆境時(shí)，給予他物質(zhì)上的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如給予他精神上的安慰。物質(zhì)的幫助是有限而短暫的，幫助一個(gè)人恢復(fù)信心卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)而有意義的事。”這一觀點(diǎn)是有一定教育意義的，因此成人必須著眼于幼兒的精神需要、積極的人生價(jià)值觀去合理地選擇強(qiáng)化物。

（二）選擇的強(qiáng)化物要善于變化

為了使幼兒不至于對(duì)強(qiáng)化物的厭倦而終止合理行為，成人在選擇強(qiáng)化物的時(shí)候必須注意，尤其當(dāng)強(qiáng)化物的效果已發(fā)展到一定的程度后，成人需要改變?cè)械哪骋粡?qiáng)化物，盡可能選擇多種強(qiáng)化物。例如，將原來(lái)準(zhǔn)備的操作性強(qiáng)化物改為活動(dòng)性強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化物。幼兒的愛(ài)好也是廣泛的。如果能恰當(dāng)?shù)負(fù)Q換幼兒的口味，幼兒自然而然又會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，他會(huì)繼續(xù)很樂(lè)意地增進(jìn)他的合理行為。

（三）積極強(qiáng)化的過(guò)程中多運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和期望信任

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)比一般的強(qiáng)化物更具有價(jià)值，單一地使用強(qiáng)化物往往會(huì)造成幼兒對(duì)外在刺激的渴望和依賴，一旦減少了或撤消了強(qiáng)化物，幼兒很可能減少乃至拒絕某種行為。所以可以考慮用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)來(lái)彌補(bǔ)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，呼吁幼兒的內(nèi)在良知，化幼兒的被動(dòng)為主動(dòng)。

積極強(qiáng)化法中的運(yùn)用有利也有弊，不利的強(qiáng)化物往往會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)人生價(jià)值觀有種種錯(cuò)誤的理解，更重要的是會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不利，會(huì)造成幼兒價(jià)值觀混亂等不良后果，但問(wèn)題不是沒(méi)有解決的余地，重要的是成人如何用全面發(fā)展的眼光關(guān)注幼兒，在對(duì)幼兒強(qiáng)化指導(dǎo)時(shí)，需要選擇對(duì)幼兒具有價(jià)值意義的強(qiáng)化物，重視幼兒的精神需要，多運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式增強(qiáng)幼兒的自信，還要對(duì)幼兒懷有一種期望與信任的態(tài)度，耐心地等待幼兒的進(jìn)步。總而言之，成人選擇的教育方法要合情合理、恰如其分，要著眼于幼兒的身心全面發(fā)展，著眼于幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·洛克著.教育漫話.河北人民出版社，1998.

[2]趙忠心著.家庭教育學(xué).人民教育出版社，2001.

（責(zé)編 張景賢）