“理實一體化”教學模式探索

武艷霞　王淑珍

摘要：本文通過對職業教育“理實一體化”教學模式的剖析，結合教學過程中采用的“理實一體化”教學方法，全面論述了理實一體化教學是如何開展的。

關鍵詞：理實一體 教學模式

職業教育的培養目標是培養技術型、應用型的管理人員和技能人員，而傳統的教學模式是將專業理論教學和實踐課二者截然分開，理論與實踐有所脫節，注重理論知識的傳授，技能訓練僅僅作為輔助手段，使學生所學的專業知識不能及時轉化為技能，已越來越不適應職業教育的發展。作為一種體現職業教育實踐性強為特點的教學模式，“理實一體化”教學模式將理論教學、實踐教學合二為一，打破了傳統的教學模式，提高學生的實踐能力，是一種適應職業教育發展的有效教學模式。

一、“理實一體化”教學的理念

（一）“理實一體化”教學法

即理論與實踐進行組合教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。由一位專業課教師同時擔任理論和實踐的教學，把理論設備和實訓設備同置一室，將專業理論課與實踐課重新整合、分解，通過教師設定教學中的任務，師生雙方邊教、邊學、邊做。它不僅將理論與實踐有效地結合在一起，而且激發學生學習的興趣、激情和創新能力。這種教學方法，經我們學院嘗試收到了較好的教學效果。

（二）“雙元制職業教育”教學模式

“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。自上世紀80年代以來，我國開始借鑒德國“雙元制”職業教育模式。由于受經費投入、傳統文化、制度缺失等因素的影響，德國“雙元制”職業教育模式在國內職業院校中的推行并不順暢，因此，現在國內職業院校普遍采用大家較為認可的教學方法是“理實一體化”教學模式。

二、理實一體化教學模式的特點

“理實一體化”教學不僅僅是理論教學與實踐教學的簡單組合，而是時間、地點、內容、教師的一體化。在完成任務的過程中，能力與素質的一體化，做事與做人的一體化。在教學過程中，知識、理論、實踐內容緊密結合，相互促進、相互支持；能力、知識、態度、職業道德的學習、技能的訓練緊密結合，相互促進、相互支持。

（一）把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主

我們學院傳統的教學模式是先進行理論課的講授，然后到下一學期再進行集中的實訓課學習，這樣等到開始實踐操作時，學生對于以往所學習的理論知識已經少有記憶了，理論知識不能與實踐相結合的同時也不能應用到實踐中。新的教學模式直接將理論課堂搬至實習場地，在理論講解的同時進行實際操作訓練，在實踐操作的同時又鞏固了理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

（二）把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主

我們學院的辦學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，也就是學生不是泛泛地接受知識、積累知識、記憶知識的，而首先是來訓練企業需要的、實用的就業能力的人才。學生在實訓過程中通過自己動手、動腦，解決盡可能真實、復雜的實際問題，從而提高自己的綜合技能。

（三）把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境和條件為主

教師從案例或任務引入，對操作進行示范，對問題進行試解，學生可以先模仿。教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動導向。完成之后任務，對知識進行梳理，再引用大量新的任務和案例，對能力進行反復訓練。

三、實現理實一體化教學的具體措施

（一）建立企業化實訓基地為保障理實一體化教學的順利實施

學院要根據教學需要，強化企業環境和企業氛圍，不僅要有展示型的圖片、模型，更要有可操作的、能訓練操作能力的設備。不僅要滿足第一課堂的需要，而且要設有第二課堂，使學生逐步將專業變成興趣，將興趣變成職業。

（二）多渠道嘗試，打造雙師型教師隊伍

教師在“理實一體化”的教學中發揮著很重要的作用。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，能夠解決生產中的實際問題。于此同時還得要求教師有較強的創造力和學習能力，要善于學習新鮮事物和技術，從中汲取最新的知識和信息，并深入進行研習，從而更好的指導教學。有了以上的基礎技能的儲備，教師還得學會不斷完善和升級自己的教課理念，摸索出一種適合自己的、真正適合課堂的教學方法，使理論學習與生活實踐真正的有機統一起來，盡情展現“理實一體化”的長處。

學院老師隊伍的培養一般主要是以下三大途徑來實現：一是與生產企業聯姻，定期組織老師與定點企業進行對接，將教師直接推到一線生產線進行上崗操作，通過到一線的摸索與鍛煉逐漸將理論知識融匯到生產實踐中，達到理論與實踐經驗相互貫通融合的過程。此外，教師還可以針對相關的教學課題做好充分準備，將平時授課中最抽象及不好講解的問題帶到生產一線去，可以請教企業的技術能手和老師傅，通過親自動手來理解、來體會，從而能更好的指導教學實踐。二是實施藍青工程，所謂藍青工程也即幫扶工程，即有經驗的老教師帶領指導年輕的、經驗相對較少的老師來共同實施一體化教學。經驗是一筆寶貴的財富，一定要發揮好老教師經驗豐富的優勢，從而使新教師走更少的彎路，更快更好地投入教學實踐當中，在幫扶的過程中一定要有目標有計劃地進行推進，把工作做扎實。三是對所有教師進行培訓，更新教學理念，學習先進的教學方法。

（三）撰寫“理實一體化”的教材

要根據最新課標及教學實踐的任務及進程，從結構上、內容上、形式上，撰寫出一本使學生喜聞樂見的“理實一體化”授課教材。該教材的內容必須做到深入淺出、通俗易通，以提高實踐技能為主，突出教材的實用性，從而更好得對專業技能進行定向的培養。

實踐發現，“理實一體化”能更好的提高教學效率，促進學生對知識的吸收和掌握，達到比較好的教學目的。這種方式能極大調動了學生的學習積極性和主動性，使學習的興趣陡然提升，知識的掌握更加扎實，老師的授課過程和學生的學習過程都較之前有了很大的改觀。當然了，與此同時還是有很多問題亟待解決的，比方說教師的授課觀念和思路還不是很恰到好處，實踐教學的硬件還不能很好地滿足教學要求，綜合評估的體系還不全面等，但隨著教學實踐的推進和后期的不斷摸索，必將培養出更多符合新時代要求的專業人才。

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（責編 張景賢）