對高中英語探究式課堂教學模式的分析及探討

李玉燕

摘要：探究模式已經在中學教學中得到了廣泛的應用，而對于應用在高中英語課堂中是否依然有效，如何在高中英語教學中應用探究式課堂教學模式呢？經過本人多年的教學經驗，在文中作了以下總結。

關鍵詞：高中英語探究式課堂 教學模式 分析

探究式教學模式即在教學過程中，教師通過創設學習情景，帶動學生自主投入到觀察、分析、參與及探究的教學活動中來，在此過程中幫助他們養成良好的思想素質與心理素質，培養學生創新性學習與創新性人格的一種新型教學模式，該種模式能夠有效優化教學效果，已經得到了教育界的推崇。

在以往的高中英語教學中，教師過于強調知識點及語法的重要性，缺少鍛煉和提高學生綜合運用英語的能力，學生之間與教師之間的互動較少，都是教師一味地灌輸，導致學生的學習興趣提不上來，學習效果較差，而打造探究式課堂教學模式可以較好地彌補以上幾點，全面提高學生的綜合能力。那么如何達到探究式課堂教學模式的目的呢？

一、打造和諧課堂氛圍，激發學生學習興趣

要想提升高中英語的教學效果，以往的教學方式只會讓學生覺得英語課堂乏味，必須針對性地采取科學的方式營造出利于學生進行學習的課堂氛圍，應該“以生為本”地創造和諧、民主、平等的課堂氛圍，因此，教師應該增加對學生的了解，了解每個學生的接受程度、興趣愛好、想法等，盡量從學生角度看待問題，為學生的學習提供足夠用的時間與空間，營造學生期望中的課堂氛圍。除此之外，要需要意識到，在課堂上尊重每一位學生十分重要，只有將他們視為教學的主體，鼓勵他們進行主動的思考，充分激發他們的動腦能力與創新性思維，這樣才能更好地營造良好的課堂氛圍，而且對于學生現階段的學習也十分有益，更加利于學生的未來發展。

例如，在“Reading A Best friend”的課堂教學中，教師可以創設一個場景，以學生認識新朋友的方式，讓學生通過英語來描述自己最希望結交的朋友類型。內容可以從新朋友的外在和內涵來談，在回答時可以采用小組發言的方式，也可以讓學生自由自在地表達。無論學生的表達如何，教師都要給予適當的表揚和引導。在這種和諧、活躍的氛圍之下，學生會產生想要發言的欲望。這樣既能提高學生的語言表達能力，也可以激發出學生自主學習的動機。

二、創設探究過程，鼓勵學生自主學習

想要實現學生的全面發展，還需要對學生進行正確的引導，創設情境教學，鼓勵學生自主進行學習。對此，教師可以根據教學大綱的要求與教學內容進行不斷地調整，以教學大綱的重點、難點等知識點為基礎，進行設計教學探究的任務，延展教學內容，讓學生了解更多與知識點息息相關的課外知識。此外，還應該多增加學生交流互動的時間，既可以增設學生與教師之間交流互動的機會，也可以增設學生與學生之間交流互動的機會，這種開放式互動交流的模式不僅可以提高課堂教學的活躍度，還可以鼓勵學生暢所欲言，提高學生積極主動地投入到教學內容中來，提高課堂效率，全面提高學生的綜合能力。

例如，在“Wildlife protection”的教學內容中，教師可以改變以往陳舊的教學觀念，根據教學大綱與時俱進地進行創新教學內容，從課文表達的特色、整體篇章的應用、詞匯的應用等方面設計教學任務，讓學生來發揮出師生交流與小組交流的合作優勢，暢所欲言地探討教師精心設計的問題，帶動對英語課不感興趣的學生參與討論，進一步引導學生主動地進行探究。這樣就可有效地強化學生的感悟，提升課堂教學的效果。

三、開放交流空間，強化學生自由運用

互動探究可以有效提高學生的學習興趣，增加學生交流學習的機會，并且還能豐富教學內容，激發學生的發散思維和英語表達的能力，提高學生的綜合素質。創設出開放性的交流空間不僅能夠豐富教學過程，也能夠發展學生的創新思維能力，促進學生的發展。為了創設出開放性的交流空間，教師可以將多媒體教學資源與校園的資源充分的應用起來，為學生提供出學習的境地，引導學生在探究的過程中大膽地發揮出自己的想象，在這一過程中，教師還可以跳出傳統的思維模式，將角色扮演、小品對話等形式引入英語教學過程中，豐富學生的思維，深化學生的情感體驗。

例如，在“Living well”的教學中，教師可利用情景再現的形式來開展教學，讓學生扮演不同的角色，大膽地發揮出自己的想象，表達出自己的感受，使學生全情投入到角色的扮演中，激發學生靈活運用英語的能力，鼓勵學生多說，不要害怕說錯，即使說錯了也給予表揚。采用該種方式既能夠有效優化學習過程，又能活躍氣氛，提升學生的參與興趣與語言應用能力。

四、鼓勵學生自主探究，提高學生的創新能力

素質教育的內容已經得到教育界的普遍認可，而素質教育最重要的就是提高學生的創新能力，而在進行英語探究式教學時，教師也需要發散思維，創新方式，做到靈活教學，鼓勵學生自主地探究教學內容及延展內容，在此過程中，教師需要不斷地以正面的評價來提高學生的學習信心，激發學生的發散思維，進一步提高學生的創新能力。

例如，在新課開始時，教師可以利用多媒體課件將新課的知識點引出來，激發學生的發散思維與新課知識點結合，再設計問題，讓學生自己組織語言進行回答，這樣不僅能夠很好地切入新的教學內容，也能夠提高學生的發散思維與創新能力。

五、以正面激勵為主，幫助學生建立信心

探究式教學需要教師的正確引導，更需要教師的正面評價。在傳統填鴨式教學模式之下，對于學生唯一的評判標準就是學習成績，教師也沒有意識到應該對學生的學習過程、學習意識、情感態度進行評價，這種評價方式是非常容易打擊學生的學習信心。高中階段的學生人格發展逐漸健全，心智逐漸成熟，他們渴望得到他人的認可和賞識，為此，教師需要換位思考，站在學生的立場上分析問題，以正面激勵為主，提升學生學習的自信心。

六、總結

傳統的高中英語教學課堂多注重語法的應用與知識的講解，學生的語言表達與自主活動性受到了一定的限制，而探究式教學可以激發學生互動表達的意愿，提升學生學習的積極性與主動性，有效地提升學生的英語綜合能力，值得在高中英語的教學中廣泛應用。

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（責編 田彩霞）