高中英語教師如何選擇學(xué)生自主閱讀材料

張正欣

摘要：本文將以從傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）作為研究工具，定量分析人教版高中英語教材中的閱讀文本難易度，試圖解決教師在選擇學(xué)生自主閱讀材料時(shí)，對(duì)文本難易度把握上的困難，以幫助教師基于教材更加科學(xué)有效地選擇學(xué)生英語自主閱讀材料。另外，教師還應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，將文本難易度與學(xué)生興趣相結(jié)合，為學(xué)生選擇有趣的、難度適中的自主閱讀材料，讓學(xué)生想讀、愛讀，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 選材 易讀性公式 學(xué)生興趣

一、自主閱讀選材的重要性

在高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是最主要、最可靠的語言輸入來源。從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，閱讀技能是課標(biāo)中四大語言技能之一；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為其基本理念之一并明確提出“高中英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力”。從高考英語試題來看，其中與閱讀有直接關(guān)系的題型有閱讀理解、完型填空分?jǐn)?shù)達(dá)70分，將近占總分的一半。另外，聽力和寫作也跟閱讀分不開。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

但是，學(xué)生語言能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠大量的英語自主閱讀材料。就當(dāng)前高中英語教學(xué)而言，大部分自主閱讀材料都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備或者推薦的。對(duì)于教師來說，怎樣科學(xué)有效地選擇難易適中的自主閱讀材料成為一大難題。教師對(duì)自主閱讀材料的難易度的判斷常常只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀感覺上。這種難易的評(píng)估，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易見仁見智，并且無法準(zhǔn)確地把握閱讀文本的難易度。

二、傅萊區(qū)易讀性公式

對(duì)語料難度的研究在西方被稱為“易讀性研究”。英語教學(xué)界的文本易讀性研究最早從美國(guó)開始，當(dāng)今市面上的易讀性公式已有100多個(gè)，本文選取了傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）作為研究工具，用其對(duì)英語文本難度進(jìn)行定量測(cè)量。傅萊區(qū)易讀性公式由魯?shù)婪颉じ等R區(qū)（Rudolf Flesch）于1948年提出，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于國(guó)際社會(huì)，甚至被美國(guó)微軟公司內(nèi)置于微軟文字處理軟件中（Microsoft Word）。用戶可以直接用微軟文字處理軟件測(cè)量文本難易度。傅萊區(qū)易讀性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

該公式從詞匯量，句子數(shù)量和音節(jié)數(shù)三個(gè)方面來判斷文本的難易度，得出的數(shù)值越大，表明文本越簡(jiǎn)單，數(shù)值越小，文本難度越大。難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解；難度系數(shù)值在60-70之間，表明該文本很容易被13-15歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解；難度系數(shù)值在0-30，表明該文本，能被大學(xué)生（以英語為母語）理解。

三、人教版高中英語教材中閱讀文本的難度

本文以傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）為研究工具，以人教版英語高中教材必修一中五個(gè)單元的五篇閱讀課文為測(cè)量對(duì)象，得出結(jié)果如下。

從表格可以初步得出結(jié)論，人教版高一年級(jí)教材中的閱讀文本平均難度值在67左右，教師所提供的英語自主閱讀材料也應(yīng)該在該難度值上下。

四、教師對(duì)學(xué)生自主閱讀材料的選擇

首先，本文從定量角度分析了人教版高中教材中的閱讀難易度，教師在選擇學(xué)生自主閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇難易度在相應(yīng)范圍內(nèi)的文本材料，或者稍微偏難一點(diǎn)的。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供稍有難度的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能力達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平，英語自主閱讀也如此。閱讀文本太難和太易都不利于學(xué)生的閱讀能力的提高，根據(jù)定量研究，教師對(duì)自主閱讀材料的難易度的判斷就會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再也不會(huì)只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀感覺上，更有利于教師準(zhǔn)確地把握閱讀文本的難易度。

其次，教師還應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，選擇該年齡段學(xué)生感興趣的閱讀材料。難度適中，內(nèi)容有趣的閱讀文本才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，真正從閱讀中學(xué)有所獲，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]布朗（美）.語言項(xiàng)目中的測(cè)試與評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社，2006.

[2]李紹山.易讀性研究概述[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：本文將以從傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）作為研究工具，定量分析人教版高中英語教材中的閱讀文本難易度，試圖解決教師在選擇學(xué)生自主閱讀材料時(shí)，對(duì)文本難易度把握上的困難，以幫助教師基于教材更加科學(xué)有效地選擇學(xué)生英語自主閱讀材料。另外，教師還應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，將文本難易度與學(xué)生興趣相結(jié)合，為學(xué)生選擇有趣的、難度適中的自主閱讀材料，讓學(xué)生想讀、愛讀，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 選材 易讀性公式 學(xué)生興趣

一、自主閱讀選材的重要性

在高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是最主要、最可靠的語言輸入來源。從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，閱讀技能是課標(biāo)中四大語言技能之一；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為其基本理念之一并明確提出“高中英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力”。從高考英語試題來看，其中與閱讀有直接關(guān)系的題型有閱讀理解、完型填空分?jǐn)?shù)達(dá)70分，將近占總分的一半。另外，聽力和寫作也跟閱讀分不開。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

但是，學(xué)生語言能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠大量的英語自主閱讀材料。就當(dāng)前高中英語教學(xué)而言，大部分自主閱讀材料都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備或者推薦的。對(duì)于教師來說，怎樣科學(xué)有效地選擇難易適中的自主閱讀材料成為一大難題。教師對(duì)自主閱讀材料的難易度的判斷常常只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀感覺上。這種難易的評(píng)估，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易見仁見智，并且無法準(zhǔn)確地把握閱讀文本的難易度。

二、傅萊區(qū)易讀性公式

對(duì)語料難度的研究在西方被稱為“易讀性研究”。英語教學(xué)界的文本易讀性研究最早從美國(guó)開始，當(dāng)今市面上的易讀性公式已有100多個(gè)，本文選取了傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）作為研究工具，用其對(duì)英語文本難度進(jìn)行定量測(cè)量。傅萊區(qū)易讀性公式由魯?shù)婪颉じ等R區(qū)（Rudolf Flesch）于1948年提出，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于國(guó)際社會(huì)，甚至被美國(guó)微軟公司內(nèi)置于微軟文字處理軟件中（Microsoft Word）。用戶可以直接用微軟文字處理軟件測(cè)量文本難易度。傅萊區(qū)易讀性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

該公式從詞匯量，句子數(shù)量和音節(jié)數(shù)三個(gè)方面來判斷文本的難易度，得出的數(shù)值越大，表明文本越簡(jiǎn)單，數(shù)值越小，文本難度越大。難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解；難度系數(shù)值在60-70之間，表明該文本很容易被13-15歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解；難度系數(shù)值在0-30，表明該文本，能被大學(xué)生（以英語為母語）理解。

三、人教版高中英語教材中閱讀文本的難度

本文以傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）為研究工具，以人教版英語高中教材必修一中五個(gè)單元的五篇閱讀課文為測(cè)量對(duì)象，得出結(jié)果如下。

從表格可以初步得出結(jié)論，人教版高一年級(jí)教材中的閱讀文本平均難度值在67左右，教師所提供的英語自主閱讀材料也應(yīng)該在該難度值上下。

四、教師對(duì)學(xué)生自主閱讀材料的選擇

首先，本文從定量角度分析了人教版高中教材中的閱讀難易度，教師在選擇學(xué)生自主閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇難易度在相應(yīng)范圍內(nèi)的文本材料，或者稍微偏難一點(diǎn)的。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供稍有難度的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能力達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平，英語自主閱讀也如此。閱讀文本太難和太易都不利于學(xué)生的閱讀能力的提高，根據(jù)定量研究，教師對(duì)自主閱讀材料的難易度的判斷就會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再也不會(huì)只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀感覺上，更有利于教師準(zhǔn)確地把握閱讀文本的難易度。

其次，教師還應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，選擇該年齡段學(xué)生感興趣的閱讀材料。難度適中，內(nèi)容有趣的閱讀文本才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，真正從閱讀中學(xué)有所獲，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]布朗（美）.語言項(xiàng)目中的測(cè)試與評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社，2006.

[2]李紹山.易讀性研究概述[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：本文將以從傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）作為研究工具，定量分析人教版高中英語教材中的閱讀文本難易度，試圖解決教師在選擇學(xué)生自主閱讀材料時(shí)，對(duì)文本難易度把握上的困難，以幫助教師基于教材更加科學(xué)有效地選擇學(xué)生英語自主閱讀材料。另外，教師還應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，將文本難易度與學(xué)生興趣相結(jié)合，為學(xué)生選擇有趣的、難度適中的自主閱讀材料，讓學(xué)生想讀、愛讀，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 選材 易讀性公式 學(xué)生興趣

一、自主閱讀選材的重要性

在高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是最主要、最可靠的語言輸入來源。從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，閱讀技能是課標(biāo)中四大語言技能之一；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為其基本理念之一并明確提出“高中英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力”。從高考英語試題來看，其中與閱讀有直接關(guān)系的題型有閱讀理解、完型填空分?jǐn)?shù)達(dá)70分，將近占總分的一半。另外，聽力和寫作也跟閱讀分不開。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

但是，學(xué)生語言能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠大量的英語自主閱讀材料。就當(dāng)前高中英語教學(xué)而言，大部分自主閱讀材料都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備或者推薦的。對(duì)于教師來說，怎樣科學(xué)有效地選擇難易適中的自主閱讀材料成為一大難題。教師對(duì)自主閱讀材料的難易度的判斷常常只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀感覺上。這種難易的評(píng)估，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易見仁見智，并且無法準(zhǔn)確地把握閱讀文本的難易度。

二、傅萊區(qū)易讀性公式

對(duì)語料難度的研究在西方被稱為“易讀性研究”。英語教學(xué)界的文本易讀性研究最早從美國(guó)開始，當(dāng)今市面上的易讀性公式已有100多個(gè)，本文選取了傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）作為研究工具，用其對(duì)英語文本難度進(jìn)行定量測(cè)量。傅萊區(qū)易讀性公式由魯?shù)婪颉じ等R區(qū)（Rudolf Flesch）于1948年提出，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于國(guó)際社會(huì)，甚至被美國(guó)微軟公司內(nèi)置于微軟文字處理軟件中（Microsoft Word）。用戶可以直接用微軟文字處理軟件測(cè)量文本難易度。傅萊區(qū)易讀性公式如下：

206.835-1.015（■）-84.6（■）

該公式從詞匯量，句子數(shù)量和音節(jié)數(shù)三個(gè)方面來判斷文本的難易度，得出的數(shù)值越大，表明文本越簡(jiǎn)單，數(shù)值越小，文本難度越大。難度系數(shù)值在90-100之間，表明該文本很容易被11歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解；難度系數(shù)值在60-70之間，表明該文本很容易被13-15歲左右的學(xué)生（以英語為母語）理解；難度系數(shù)值在0-30，表明該文本，能被大學(xué)生（以英語為母語）理解。

三、人教版高中英語教材中閱讀文本的難度

本文以傅萊區(qū)易讀性公式（Flesch Reading Ease）為研究工具，以人教版英語高中教材必修一中五個(gè)單元的五篇閱讀課文為測(cè)量對(duì)象，得出結(jié)果如下。

從表格可以初步得出結(jié)論，人教版高一年級(jí)教材中的閱讀文本平均難度值在67左右，教師所提供的英語自主閱讀材料也應(yīng)該在該難度值上下。

四、教師對(duì)學(xué)生自主閱讀材料的選擇

首先，本文從定量角度分析了人教版高中教材中的閱讀難易度，教師在選擇學(xué)生自主閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇難易度在相應(yīng)范圍內(nèi)的文本材料，或者稍微偏難一點(diǎn)的。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供稍有難度的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能力達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平，英語自主閱讀也如此。閱讀文本太難和太易都不利于學(xué)生的閱讀能力的提高，根據(jù)定量研究，教師對(duì)自主閱讀材料的難易度的判斷就會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再也不會(huì)只停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或主觀感覺上，更有利于教師準(zhǔn)確地把握閱讀文本的難易度。

其次，教師還應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，選擇該年齡段學(xué)生感興趣的閱讀材料。難度適中，內(nèi)容有趣的閱讀文本才能讓學(xué)生真正愛上閱讀，真正從閱讀中學(xué)有所獲，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]布朗（美）.語言項(xiàng)目中的測(cè)試與評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社，2006.

[2]李紹山.易讀性研究概述[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

[3]Nuttall，C.（1983）.Teaching reading in a foreign language （new edition）. Oxford： Macmillan Heineman English Language Teaching.

[4]Urquhart，A.H.&C.J.Weir.（1998）.Reading in a Second Language：Process， Product and Practice.London：Longman.

（責(zé)編 田彩霞）