《世界經濟的全球化趨勢》教學設計

曹華清　冉磊

關鍵詞 經濟，全球化，教學，設計

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2014）15-0031-09

《世界經濟的全球化趨勢》是人教版必修二的最后一課，因其屬于當代政治經濟領域的重要現象，內容的邊際不易把握。筆者在研討、設計本課的過程中，也存有一些疑惑。在此我們將對本課的認識和設計呈現出來，期待方家的討論批評。

從教材內容來看，本課的四個特點在一定程度上對教學設計提出了挑戰：

第一，課文文字不多，信息量比較小。全課正文用1000字左右簡略討論了三個問題：經濟全球化趨勢出現的原因及影響（約400字）、世界貿易組織的建立（約400字）、中國加入世界貿易組織（約200字）。但與本課相關的課標要求卻不少，包括“了解世貿組織（WTO）的由來和發展，認識它在世界經濟全球化進程中的作用。了解中國加入世界貿易組織的史實，認識其影響和作用”，“了解經濟全球化的發展趨勢，探討經濟全球化進程中的問題”等。課文內容如此之少，而課標要求如此之多，該怎樣處理這二者的關系呢？這是教學設計中首先要解決的問題。

第二，本課作為經濟模塊的最后一課，既點題也總結，提出了人類經濟活動的總趨勢。歷史的歷時性與現實性在此有機統一。針對此特點，教學設計需著重關注兩個問題：其一是作為“歷史學唯一特性”①的歷時性怎么體現？其二是經濟全球化也是一個現實的政治學問題，中學政治課必修一（經濟生活模塊）即要求學生“感受經濟全球化的進程”，其他一些模塊也或多或少有所涉及，那么，如何才能在體現其“現實性”的同時，又避免將此課上成政治課呢？這是本課教學設計要關注的另一個重要問題。

第三，本課主題明確，但課文子目與主題的關系則不易把握。本課的主題是“經濟全球化”，而課文在第一子目概述“經濟向全球化發展”的相關內容后，即用兩個子目討論世界貿易組織的問題，其中一個子目專門講“中國加入世界貿易組織”。縱然世界貿易組織與經濟全球化之間互為因果，水乳交融，但課文子目的編排仍令人有些困惑：編者的意圖何在？教學設計中該如何緊扣主題、反映編者意圖、體現課標要求，實現這三者的兼顧？

第四，本課內容離學生生活經驗很近。經濟全球化作為一種趨勢，既是“過去時”，更是“進行時”。學生生活中隨處可見經濟全球化的蹤影。那么，教學設計該如何選擇學生的生活經驗呢？如何才能既立足學生經驗，又超越經驗呢？

基于對以上四個問題的思考，在對課文內容進行大幅度的整合、融合的基礎上，設計出了本課的教學方案。

（一）導入：展示中日關系緊張的圖片

師：2010年下半年，由于日本單方面改變釣魚島現狀，公然挑戰中國的領土主權，從而引發了全中國一波高過一波的抗議浪潮。但日本政府仍一意孤行，變本加厲，不僅提升釣魚島的警備級別，而且又集體參拜靖國神社、高調宣布要修改其和平憲法等。中日矛盾愈演愈烈，劍拔弩張，戰爭似乎一觸即發。那么，中日之間會爆發戰爭嗎？這個問題先不作答。今天我們打算將這一愈演愈烈的中日局勢置于全球化趨勢日益加強的背景下考察。請同學們在學習完本節課的內容后，以全球化的視角自己來判斷戰爭是否會發生？

設計意圖：一是為學生深度認識經濟全球化廣泛而深刻的影響提供一個著力點；二是引導學生“家事、國事、天下事，事事關心”的人文情懷；三是為后文引導學生運用知識獨立分析判斷埋下伏筆，希望以此拓寬學生認識問題的視野，培養獨立思考精神。

（二）新課教學

設計思路：本設計對教科書內容進行了重構，以“經濟全球化”為中心，在解析核心概念的基礎上，重點解決三大問題：人類的經濟活動是怎樣一步一步走向全球化的？20世紀90年代經濟全球化趨勢為什么會極大加強？經濟全球化背景下中國該何去何從？這樣的設計主要是基于三方面的考慮：一是突出全球化這一主題；二是體現本課作為最后一課的地位；三是將對經濟全球化的認識置于國家民族的生存與發展問題的大勢之下，超越日常經驗。

第一板塊：圖解概念——什么是經濟全球化

課堂呈現與馬航MH370相關的圖片，包括波音777信息、乘客國籍分布、多國參與協同救援等圖片。

師：展示失事客機圖片：這架777飛機是最近一個慘痛事件的主角——馬航MH370。事件至今仍無結果，牽動眾人之心。它將作為一場全球化時代的災難寫入歷史。這個肇事航班及事件的進展過程即蘊含著經濟全球化的一些基本要素。接下來就讓我們通過對航班的解剖，了解經濟全球化的要素：

師：這架屬于馬來西亞航空公司的飛機的制造商是誰？

生：美國波音公司。

師：也就是說，馬來西亞從美國波音公司購買了這架飛機。事實上，波音777機型賣到了世界各個角落，在中國就有119架。這一現象所呈現的經濟全球化要素是什么？

生：市場的全球化。

師：這架飛機的零部件多達300多萬個，它們都是美國波音公司制造的嗎？

生：不是。由多個國家分工協作完成。

師：300多萬個零部件來自全球17個國家的900多家公司。如去年中國的沈飛民用公司就與波音公司簽署了制造波音777尾翼FTB復材壁板項目的合同。這一現象所體現的全球化要素又是什么？

生：生產和技術的全球化。

師：絕大多數波音飛機是全球協作的結果。

師：出示失事乘客信息：馬來西亞在宣布航班失聯消息后，公布了機上的乘客情況。在這次災難中，機上共有來自十多個國家的239名乘客和機組人員。一個馬來西亞的航班災難，卻釀成了十多個國家幾百個家庭的悲劇。從中我們也看到了國際間人員交往流動的活躍。

師：在馬來西亞發布飛機失聯的信息后，世界各國幾乎在同一時間獲知消息，并開始制定國際協作搜救方案。在這里我們看到了全球信息流動的快捷、強大。

師：現在，請同學們根據馬航案例，歸納全球化的概念。（教師提示下述問題）

飛機向誰購買——市場的全球化；

零部件由誰生產——生產、技術、資本的全球化；

乘客來自哪些國家——人員流動的全球化；

為什么各國能迅速知曉——信息的全球流動。

（學生展示自己歸納的概念）

師：經濟全球化的概念有不同觀點。這里我們將它定義為：經濟全球化是指商品、勞務、技術、資金、信息等要素在全球范圍內自由流動和配置，反映了各國經濟日益相互依賴、相互聯系的趨勢。

經濟全球化使得國與國之間的經濟生活呈現你中有我、我中有你的交錯態勢。

設計意圖：“經濟全球化”是本課的核心概念，學生必須理解。用圖解的方式來解讀概念有利于抽象概念具體化，從而便于學生理解。有關該內容的其他一些教學設計也利用了諸如福特汽車、波音飛機、蘋果手機等國際品牌來體現其生產銷售的國際化。本設計選擇馬航似乎也未跳出這一套路。然而，它實際上超越了原來的套路：一方面，馬航事件是一個牽動眾人之心的關注度相當高的熱點話題，它不僅容易引起學生的注意，且體現了課堂對“當下”、對“生命”的關注；另外，馬航事件還涉及人員的國際交往流動和信息的全球傳播，它所蘊含經濟全球化因素更全面。

師：全球經濟的這種相互依賴、相互聯系趨勢不是一蹴而就的，它經歷了一個較長的發展歷程。接下來進入本課內容的第二板塊。

第二板塊：史海鉤沉——世界經濟是怎樣一步步趨向全球化的？

要回答這個問題，必須通覽必修二全部內容。這一課是這本書的最后一課，全書展示了人類的經濟活動從分散走向交流、融合，從孤立發展到既相互競爭又相互依賴的歷程。因此，為認識經濟的全球化歷程，有必要回顧學過的全部內容。這就可以目錄為線索，在對相關內容的回憶中解決這個問題：哪些歷史事件或歷史現象是世界經濟走向全球化歷程中的重要步驟？讓學生歸納世界經濟走向全球化歷程的步驟，完成下面表格。

設計意圖：這樣的設計主要是基于以下考慮：一是從內容上講，經濟全球化作為人類經濟生活中的重要現象，經歷了漫長的歷史過程，有必要完整地展示這一過程，以體現歷史進程本身的整體性，增強歷史的縱深感；二是從教育的意義上講，完整展示過程有利于保證學生獲得知識的完整性，在學法指導上為學生認識重大歷史現象提供樣例；此外，這樣的設計也體現了本課作為全書最后一課的地位。

師：以20世紀80年代后期世界經濟區域集團化進程加快和1995年世界貿易組織建立為標志，世界經濟全球化趨勢大大加強。接下來，進入我們視野中的問題是：為什么世界經濟全球化趨勢在20世紀90年代大大加強？

第三板塊：合作探究——世界經濟全球化趨勢為什么在20世紀90年代大大加強？

師：也可以換個角度思考，哪些因素在加速推動世界經濟趨向全球化？

問題1：請閱讀教材111頁第一段，歸納它提到了幾方面的因素？

生：交通技術和信息技術的迅速發展、跨國公司和國際組織的推動、兩極格局的解體。

問題2：這些因素是如何推動經濟全球化的步伐的？請用史實（或事實）證明和分析。

學生分三個小組活動，解決問題2。

第一小組：參考前述經濟全球化的歷程，結合生活實踐及材料一和材料二，分析交通通訊工具的發展怎樣推動了經濟全球化的步伐？

（學生要能夠分析出：交通通訊工具的發展使得貿易成本降低，物流、人流、信息流更加方便快捷。）

第二小組：結合材料三和教科書“歷史縱橫”，分析跨國公司在經濟全球化進程中的作用，并列舉出兩個跨國公司；結合已有知識，列出推動經濟全球化的主要國際組織。

（學生要能夠分析出：跨國公司的全球擴張，促進了生產、技術、資本、勞務的全球化，加速了國際貿易。完成列舉要求。）

第三小組：結合材料四，分析兩極格局瓦解在加速經濟全球化趨勢方面的作用。

（學生能圍繞市場的擴大來分析，認識到對市場的追逐是經濟全球化的內在動因。）

材料1：從1930年到1990年，空運成本已從平均每英里68美分降到11美分，紐約與倫敦的3分鐘電話費從244美元降到3美元。

——高德步《世界經濟史》

材料2：大型噴氣飛機、大型高速遠洋貨輪、集裝箱運輸的發展，衛星通訊技術、光纜通訊技術、信息的貯存和傳輸技術尤其是互聯網的有效利用，物的交換、人的流動以及信息的傳播速度越來越快捷，全球經濟活動的速度越來越快，規模越來越大，有效地克服了各國、各地區之間的空間差和時間差，“天涯若比鄰”，廣袤的地球變成了一個“村落”。

——鐘學敏《當代世界政治與經濟》

材料3：20世紀60年代以來，跨國公司在全球范圍內進行研究開發、投資、生產和貿易活動，把自己占優勢的資本、技術、人才、管理等生產要素同東道主的優勢結合起來，做到最有效地運用資源。這一時期跨國公司在實施全球戰略中最重大的舉措是跨國并購和跨國戰略聯盟……1990年，全球并購案件11300次，涉及金額約4000億美元。1995年，并購案件22700次，涉及金額8000億美元。1997年全球并購案件是1995年的兩倍。

——方柏華《當代世界政治與經濟》

材料4：在東西方冷戰的大背景下，市場經濟與計劃經濟兩大體制對立在一定程度上割裂了世界經濟的統一性和完整性，兩種體制的國家之間的經濟交流與合作受到了嚴重的制約。冷戰結束后，意識形態和政治制度因素對世界經濟的影響大為下降。劇變后的前蘇聯和東歐國家都先后實行了以自由化、私有化和市場化為特征的經濟轉軌，它們拋棄了原先的計劃經濟體制，確立了資本主義的市場經濟體制……那些計劃經濟色彩濃厚的發展中國家也進行了經濟體制的改革和經濟發展戰略的調整，逐步走上了市場經濟之路。這些國家……逐漸融入了世界經濟的主流體系。

——鐘學敏《當代世界政治與經濟》

教師追問：交通通訊技術進步、跨國公司發展的根本動力又是什么？閱讀材料5。

材料5：今天，積累知識的速度是空前的、爆炸性的。僅世界各地每24小時公布的科學信息，其量之多，即可填滿7套24卷一套的《大不列顛百科全書》。同樣空前的、爆炸性的是用計算機儲存和檢索信息的速度，還有以光速——尤其是通過衛星——向全世界發送信息的速度。任何國家中的任何人都能通過報紙、雜志、收音機、電視機或計算機（今天主要是通過網絡實時獲得信息）得到這種信息。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

師：正是科學技術的創新為交通通訊工具的改進提供了技術支持；為跨國公司向全球進軍提供了生產力條件和新的拓展空間；使得全球化涉及的領域更寬廣。科學技術的發展是經濟全球化的根本動力。

設計意圖：布洛赫說：“歷史的原因不是想當然的，它需要我們去探索。”①原因判斷是歷史認識的關鍵層次。此處一方面突出了對原因的自主探究；另一方面，意在引導學生學會用證據說話。論從史出，是歷史學的基本方法論，因此緣故，此處設計特別強調讓學生自己用史實對結論進行論證分析。

師：時代潮流，浩浩蕩蕩。在急速推進的全球化潮流中，任何一個國家想謀求發展，都不能忽視這一潮流。

問題3：然而，世人歡迎全球化嗎？請仔細觀察教科書111頁右下圖及下面的5段材料，相信會找到答案。

呈現材料：

（1）2000年4月，華盛頓兩萬多勞工和環保人士反對世界銀行和國際貨幣基金組織。

（2）2000年5月，泰國數千名群眾抗議在清邁舉行亞洲開發銀行33屆年會。

（3）2000年9月，墨爾本示威群眾組成人鏈，試圖阻止世界經濟論壇的召開。

（4）2000年10月，首爾3萬多工人、學生集會抗議第三屆歐亞峰會。

（5）2000年12月，法國尼斯8萬來自各地的示威者反對歐盟高峰會議。

師：上述遍及各大洲、涉及各類國家的反全球化抗議活動不過是冰山一角。面對經濟全球化的大勢和風起云涌的反全球化浪潮，我們不禁要問：為什么會這樣？我們應怎么辦？

第四板塊：現實思考——全球化潮流中的兩個重要問題。

問題4：毫無疑問，全球化就是一柄雙刃劍，福禍同存，利弊兼有。那么，經濟全球化究竟有何利弊呢？請分別從你身邊的全球化蹤影和下述材料出發，說說你對經濟全球化利弊的認識。

材料6：美國倡導建立北美自由貿易區的首要的目的是擴大出口市場，利用墨西哥豐富的礦產資源和廉價的勞動力，減少墨西哥向美國的移民。加拿大的則是追求擴大農產品的出口市場，提高工業制成品的競爭能力，向墨西哥轉移夕陽產業。墨西哥是想借助自由貿易區的實施，吸引更多美、加的資金和技術，減少對美的債務等。

——《文匯報》2001年12月19日

材料7：因為，在全球化的進程中，不僅發達國家之間在資金、技術和市場上實現了高度融合，而且發達國家與發展中國家之間的經濟利益也相互交織，形成了互惠互利的經濟關系……1985—1996年間，發展中國家對外直接投資占世界對外直接投資的比重由5%上升到14.7%；1986—1996年間，發展中國家的對外貿易占GDP的比重平均每年上升1.2%。

——黃光耀《當代經濟全球化的積極效應》

材料8：資本主義和新自由主義的全球化帶給了我們什么……此時此刻有8億人口挨餓；10億人口是文盲，40億人口生活貧困，2.5億兒童要做工，1.3億兒童受不到任何教育，1億孩子流落街頭，每年有1100萬5歲以下的兒童死于營養不良、貧困和可以預防或可以治愈的疾病；多個國家內部和多個國家之間的貧富差距不斷加大；生態環境遭到無情的、幾乎不可逆轉的破壞；不能恢復的重要資源正在迅速被浪費和消耗；大氣、地下水、河流、海洋受到污染；氣候的變化已經帶來了不可預言的、明顯的后果。

——（古巴）菲德爾·卡斯特羅

《全球化與現代資本主義》

材料9：世人所期待的全球經濟一體化是大家的共同繁榮，是利益和資源更平等的分配，能夠使人權和生存尊嚴得到更大程度的保障……人們越來越看到經濟議題背后的虛偽和不平等，以及世界經濟體系背后日益嚴重的南北問題和貧富差距。

——（美）《世界日報》2000年4月23日

師：可以從哪些角度來關注其利弊影響？

（根據學生回答歸納：日常生活、國家民族、世界經濟。）

師：歸納大家的觀點，可以概括為以下幾點：

第一，豐富和方便了我們的生活，改變著我們的生活和工作方式。不出國門也可以購買、享用世界各地物質文明發展的成果；不出家門也可以盡曉天下大事。世界正成為一個“村落”。

第二，材料7充分說明在互惠互利的旗幟下，發展中國家也能獲得更多機會。特別是能夠在一定程度上緩解發展中國家在實現工業化過程中遇到的資金、技術等問題。

第三，全球化對國際政治、經濟的影響不可小視。根據材料6，可以看到經濟的全球化趨勢有利于更有效地在不同層次的國家和地域間實現資源的更合理配置和利用，從而提高全社會的生產效率。國家間這種經濟聯系的強化，有利于國際局勢的和平與穩定。

師：然而，經濟全球化所帶來的問題也是顯而易見的。根據你所了解的相關信息及材料8、9，分析伴隨經濟全球化而來的問題主要有哪些？

（學生能夠分析出主要問題：貧富分化加劇、發展中國家面臨成為犧牲品的風險、生態環境破壞嚴重。）

師：除了諸如貧富差距加大、生態環境破壞、發展中國家處于劣勢等顯而易見的問題外，還有一個問題也需要引起我們的關注：國家民族間的價值沖突加劇。大國在輸出其強大的經濟實力的同時，也在強勢推行其價值觀念；大國在向發展中國家轉移高耗能、高污染企業的同時，也在高調顯示其價值上的優越感。由此所帶來的后果，一方面是國家民族內部價值信念的混亂；二是國家民族之間的價值沖突。

總之，每個個體的人、每個國家民族，不管愿意與否，都被裹挾進了經濟全球化的潮流中，一方面享受全球化帶來的好處，另一方面也承受了全球化帶來的問題。

設計意圖：對經濟全球化利弊認識不僅僅是一個知識問題，而且是一個價值問題，一個生活在全球化時代的青年學生必備的素質問題。如何才能認識經濟全球化？學生可以從直接經驗出發，尋找生活中全球化蹤影及其影響。但不能僅限于此。作為現代公民，還必須從國家、民族、人類生存與發展的立場上來認識這個勢不可擋的潮流。另外，對全球化的認識是一個深刻而復雜的問題，對尚未進入社會生活的中學生來說，僅憑一點點的生活經驗及幾段材料自然難以讓這一認識入木三分，此課的這一設計僅僅旨在引起學生對該問題的關注和思考。

師過渡：分析利弊，是為了趨利避害。在此問題上，發展中國家由于經濟基礎較薄弱、技術水平低而在經濟全球化浪潮中地位堪憂，甚至可能在資源、生態環境等方面成為犧牲品。那么，發展中國家是不是可以選擇拒絕全球化以“避害”呢？如果拒絕，后果是什么？（將自己置于封閉、孤立的境地）兩害相權取其輕，在席卷一切的潮流面前，只能應對，別無良策。關鍵要解決的問題應該是：如何應對？接下來就來認識中國這個世界上最大的發展中國家是如何應對經濟全球化浪潮的。

問題5：中國如何應對經濟全球化的挑戰？

師：通過以下四個情景來一窺中國的應對之策：

情景一：2001年11月10日 多哈

中國被批準加入世貿組織

材料10：1947年“關稅與貿易總協定”成立時，中國是創始國之一。但臺灣在1950年非法以中國的名義退出了總協定。1986年中國向總協定正式提出“復關”申請。此后，由于美國等少數大國的蓄意阻撓、漫天要價，中國“復關”談判一波三折，經歷了從“復關”談判到“入世”談判的漫長過程。直到2001年11月10日，在卡塔爾多哈舉行的第四次部長級會議上，才正式被批準加入世貿組織。

師問題引導：請結合“歷史縱橫”思考：為什么中國如此執著地要加入世貿組織？你還知道中國加入的國際合作組織有哪些？它反映了改革開放后中國在面對經濟全球化趨勢時，采取了什么樣的策略？

（改革開放的中國必須融入到世界大家庭中，參與世界市場競爭，學習他國先進經驗，引進資本和技術等。世貿組織是中國經濟融入世界的最重要平臺。其他組織還有亞太經合組織、上海合作組織等）

結論：應對策略之一：爭取平臺，積極應對。

情景二：奧康贏得反傾銷案官司

材料11：2005年，歐盟為保護其制鞋業，宣布針對中國鞋企征收高達16.5%的反傾銷稅。反傾銷稅涉及中國鞋企1200多家，200多萬就業人口。奧康皮鞋即是其中之一。然而，事實上幾乎沒有哪家中國鞋企的出口利潤率高達16.5%。2006年，在中國皮革協會的協調下，154家鞋企積極抗辯和應訴，狀告征收反傾銷稅的規定違法，但被駁回。皮革協會理事長、奧康董事長王振滔抱著“寧愿被打死不要被嚇死，全當交學費學習國際游戲規則”的想法開始了漫長的訴訟路。2010年一審敗訴，其他企業撤出訴訟。奧康在研究了歐盟的《反傾銷法》后繼續“單槍匹馬”上訴至歐盟高等法院。2012年11月15日，高等法院宣判奧康勝訴。王振滔說：今天打贏官司，象征意義更大，它讓中國企業以后碰到類似情況時知道，雞蛋是可以和石頭碰的。

師問題引導：為什么奧康能勝利？奧康的勝利，說明應如何應對？

結論：應對策略之二：了解規則，敢于應對。

情景三：《計算機軟件保護條例》的實行

材料12：2002年1月1日起，我國正式實行新修訂的《計算機軟件保護條例》，政府各部門率先全面使用正版軟件，嚴厲打擊各種盜版軟件。它是我國按照世貿組織的有關規則，加強軟件知識產權保護的一個重要舉措。

師問題引導：這一事件又反映了中國怎樣的應對策略？

結論：應對策略之三：遵守規則，理性應對。

情景四：海爾的起死回生

材料13：海爾集團原本是青島的一家資不抵債、瀕臨倒閉的集體小廠。1984年，在國企改革拉開帷幕時，海爾集團創立。改革從拿起鐵錘砸掉76臺不合格的電冰箱開始，樹立了“有缺陷的產品就是廢品”的質量理念。質量信得過的海爾品牌樹立起來。1990年，海爾提出：1/3的產品國內生產、國內銷售，1/3的產品國內生產、國外銷售，1/3的產品國外生產、國外銷售。海爾開始挺進國際市場。到2011年，海爾在全球建立了29個制造基地，8個綜合研發中心，19個海外貿易公司，全球員工總數超60000人。2011年全球營業額達1357億元人民幣。

師問題引導：海爾成功走向世界又反映了怎樣的應對方式？

結論：應對策略之四：運用規則，主動出擊。

師：上述四種情景所體現的應對方式只是個例，并不能涵蓋經濟全球化時代所面臨的種種機遇與挑戰。在這樣急劇變化的時代，問題層出不窮。對此，我們唯一可以確信的是：抓住機遇，積極應對才是唯一的出路。因為擔心全球化弊端而關起門來的做法已為歷史證明是死路一條。

設計意圖：“中國如何應對”是又一個難度系數很大的問題。它涉及了國家安全、政策法規、經營戰略、價值信念、民眾生活等諸多方面，對中學生來講，想在一節課的時間里把這些東西弄清楚，幾乎是天方夜譚。但拋開技術層面的政策措施不說，學生至少應樹立起面對挑戰與機遇并存局面時的基本態度：善于抓住機遇，勇于迎接挑戰；從教育的意義上說，中學生應該了解中國在全球化時代的處境和態度。為此，本設計通過創設學生易于理解的情景來管窺應對之策，希望收到舉重若輕之效。

（三）結課：拓展延伸

1.回扣導課，再次理解經濟全球化的影響

師：新課學習完了。回到本課開頭提出的問題：你認為中日之間的戰爭會爆發嗎？為什么？為了方便你作出判斷，可以參考這兩個材料：

材料14：從2013年全年的數據來看，2013年日本為中國的第五大貿易伙伴，中日雙邊貿易總值為3125.5億美元，下降5.1%，占中國外貿出口總值的7.5%。

——中國市場調研網

《2013年中日雙邊貿易調查分析》

2014年1月12日

材料15：據報道，2014年4月24日至26日，東京都知事訪華。行前，日本內閣官房長官菅義偉在記者會上表示：日本政府愿意積極推動地方政府以及經濟文化方面的交流。與此同時以經濟為中心的民間交流，仍然保持著越來越熱絡的勢頭。對此，日媒以《中日“試圖悄悄改善”雙邊關系》為題進行了評述。

——據《參考消息》2014年4月17日

（學生作出自己的判斷）

師（給出自己的判斷，示范分析方法）：可以從兩方面看這個問題：一是從歷史教訓出發，如果日本繼續給軍國主義復活以土壤，那么前景堪憂；二是從經濟全球化的趨勢來說，既存在制約戰爭的因素，又暗藏導致戰爭的因素。制約戰爭的因素主要是經濟全球化背景下各國之間經濟你中有我、我中有你的態勢。根據前述材料，中日經濟相互依賴程度高，可能一損俱損，所以彼此都可能選擇克制，避免戰爭爆發；但根據1929—1933年的經濟危機留下的歷史教訓，全球經濟的這種密切關系暗藏風險：如果一國經濟出問題，勢必波及其他國家，而如果這時日本任由軍國主義滋長，那么，中日之間戰爭的可能性是很大的。

師：歷史是啟智之學，注意體會用歷史的視角來理解現實，同時學會從現實的蛛絲馬跡中發現關鍵信息。

2.結語：和而不同，天下大同

師：諾貝爾經濟獎得主阿瑪蒂亞·森指出：“反全球化人士其實并不是真正的反對全球化，他們是在反對某種同他們本身信念、價值觀相背離的全球化，其中有對南北差距拉大、分配不均的憂慮，有對幾個大國主宰世界的不平。”

師：阿瑪蒂亞的話讓我想起了兩千多年前孔子說的八個字：和而不同、天下大同。“和而不同”要求我們承認每個民族、每個國家都有自己獨特的歷史文化傳統和價值觀念，有各自的利益訴求，不能在全球化的語境下迷失了自己，全球化不能淹沒我們的信念和價值追求；“天下大同”則意味著我們應當樹立的全球意識，承認不同民族擁有超越國族國家界線的共同利益。

師：如何才能“和而不同”，然后“天下大同”？這是本節課最后，我想和大家在全球化背景下共同思考的問題。請在課后就此寫出你的觀點。可參考：

吳興南等著《全球化與未來中國》，社會科學出版社2002年版。

世界銀行編寫組《全球化、增長與貧困》，中國財政經濟出版社2003年版。

設計意圖：有人提出，拯救這個物欲橫流的世界希望在孔子。“和而不同”是君子處世之道；“天下大同”是世代追求的理想社會。經濟全球化不僅僅是經濟問題，還是國家民族間的政治問題、文化問題、價值問題，我們期待今天的學生能有“和而不同”的智慧和“天下大同”的胸懷來看待經濟全球化問題，順應全球化趨勢，既尊重國家民族的傳統，又堅守本民族的立場。所以，本課結于此。

回顧、反思本課的教學設計，以下幾個問題需提出討論：

第一，關于教材的處理問題。“用教材教”已是共識，但鑒于教材是學生最重要的學習工具，所以，教學設計不能拋開教材“另起爐灶”。然而，本教學設計雖然也能見到教材的影子，但確實對教材進行了大幅度的整合：將第二子目世界貿易組織的建立整合到了有關經濟全球化進程及推動因素的內容中，而“中國加入世貿組織”這一內容則直接作為中國應對經濟全球化浪潮的方式之一來探討。這樣設計旨在突出“經濟全球化”這一主題，同時理順三個子目的邏輯結構。可能有老師會認為這樣的設計淡化了世貿組織和中國“入世”的相關內容。所以，這樣處理內容是否合理，還需討論。

第二，關于歷史的縱深感問題。剪伯贊先生談到：要獲得整體的認識，“必須把那些看起來好像是各不相干的而實際上是有內在聯系的無數的歷史事實糅合成為一個有機的整體，在錯綜復雜的歷史事實中劃出一條輪廓分明的線條。”①無論是歷史研究還是歷史教學都需在縱橫兩個方向上勾勒歷史發展的整體輪廓，增強縱深感，避免見木不見林。所以，在本課教學設計中，將經濟全球化視為一個厚重的歷史進程，引導學生跳出現實（全球化在今天是一個現實問題）回到歷史中去，梳理經濟全球化的發展脈絡，進而整體把握人類經濟活動的基本走向。從歷史看現實，能夠更深刻地體會歷史發展潮流的不可阻擋之勢，也能更敏銳地認識到面對浩浩蕩蕩的時代潮流應做的智慧選擇。

第三，關于知識學習的問題。從根本上來說，歷史教學在知識維度上的追求是“真”。但本課比較特殊，經濟全球化作為人類經濟生活中的重要現象，是一個客觀存在，但并不是一個清晰的歷史學概念，國內外對它有多種界定；經濟全球化的影響也是一個有待進一步觀察厘清的問題；另外，筆者認為，有關全球化內容的學習，價值判斷比事實判斷更重要。因此，在本課教學設計中，并不追求學生尋求基本知識的標準答案。王策三先生提出，教學的主要工作就是將知識打開、內化、外化，②具體到本課內容，依據“知識打開”的理念，重在借助豐富的材料創設情景，為學生理解本課的核心概念、認識全球化的影響及中國的應對之策等相關問題，打開一扇扇的門，門內的奧秘則主要由學生自己去探尋。

第四，有關經濟全球經化影響的認識，究竟是立足學生的生活經驗，還是站在人類社會發展的立場去認識，也是一個教學設計中讓人糾結的問題。一般認為，應該讓歷史盡量貼近學生經驗，以激發興趣，促進理解。但面對經濟全球化這個影響深遠的全人類共同的課題，學生應當站在人類進步的角度去加以把握。所以，本設計側重引導學生基于價值信念、公平正義等公理去認識全球化的影響。

文化學者余秋雨先生有言：“歷史只有從細密的皺紋里擺脫出來，才能回復自己剛健的輪廓。”③本課的教學設計即嘗試展示歷史剛健的輪廓。

【作者簡介】曹華清，女，1968年生，西南大學歷史文化學院副教授，主要從事中學歷史教育教學研究。

冉磊，男，1992年生，西南大學歷史文化學院師范生。

【責任編輯：吳丹】