創業課程開設有利于學生創業嗎

張瑜

摘 要：創業教育在歐美等先進國家已深受重視，且頗具規模，這些先進課程也隨之被引進中國。那么創業課程開設有利于學生創業嗎？目前，學界對這一領域研究較少，利用河海大學文天學院數據，探討創業課程開設對大學創業的影響。通過實證分析，從而優化大學創業課程，為大學生以后創業更好的服務。

關鍵詞：創業課程；創業；大學生；河海大學文天學院

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0199-02

一、問題提出

大學生創業究竟已經到達一個怎樣的程度？根據中國人才網2014年調查數據，2千份有效樣本。調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動？”最終調查結果顯示，僅3.4%的大學生選擇了“沒有”一項，而在其余96.4%有沖動的學生中。絕對的占有率告訴我們，創業的概念已 在大學生的心里普及。那么，是否意味著創業課程設計對創業動機有影響呢？故文章利用河海大學文天學院數據來證實這個命題。

二、研究設計

（一）數據來源

調研地點在河海大學文天學院，文章調查方法采用立意抽樣，選擇文天學院24個專業以及教師作為調查對象，課題組成員在2013年3—7月進行調研，共發放問卷280份，共收回231，失效問卷2份，2014年，又追蹤調查50份，有效問卷40份。總共有效問卷為269份，有效率為85%。

（二）變量說明

文章被解釋變量是創業意愿，文章操作化“您畢業后是否愿意創業”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解釋變量有性別，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=農村”；創業市場環境，“1=公平”，“2=不公平”；創業制度環境，“1=公平”，“2=不公平”。文章關注核心變量是創業課程設計，通過測量創業意識課程、創業財務課程、創業務實課程、創業戰略課程以及創業法律課程，答案是：沒有接觸過、僅有所了解、較少學習過、較多學習過以及系統學習過，文章認為“沒有接觸過、僅有所了解、較少學習過”可以歸納為一類，用“0=對每個類別創業認知度低”；“較多學習過以及系統學習過”可以歸納為一類，用“1=對每個類別創業認知度高”。調研結果顯示：文天學院的大學生對創業類的核心課程接觸度較低，如對創業意識課程，32%的同學沒有接觸過，34.2%的同學僅僅有所了解，28.6%同學較少學習過，4.8%的同學較多學習過，0.4%系統學習過；對創業財務課程，56.1%的同學沒有接觸過，26%的同學僅僅有所了解，14.5%同學較少學習過，1.9%的同學較多學習過，1.5%系統學習過；對創業務實課程，55%的同學沒有接觸過，28.3%的同學僅僅有所了解，13%同學較少學習過，3%的同學較多學習過，0.7%系統學習過；對創業財務課程，50.9%的同學沒有接觸過，27.5%的同學僅僅有所了解，15.6%同學較少學習過，4.5%的同學較多學習過，1.5%系統學習過；對創業法律課程，47.6%的同學沒有接觸過，26.4%的同學僅僅有所了解，18.6%同學較少學習過，5.6%的同學較多學習過，1.9%系統學習過。

三、回歸分析

從下頁表1中可以看出，性別變量對大學生創業有顯著影響，在控制其他變量不變前提條件下，相對于女性大學生來說，男性大學生創業意愿增加了0.852；大學生生源地對其創業意愿也產生顯著影響，在其他條件不變的條件下，相對城市生源的大學生來說，生源地來自農村的大學生創業意愿下降了0.129；創業市場環境變量對大學生創業也產生顯著影響，與市場環境相對不公平來說，公平的市場環境對大學生創業意愿顯著提高了0.909；政府的提供的制度環境也對大學生創業長生顯著的正向影響，公平的制度環境能夠促進大學生創業。文章關注核心解釋變量，創業課程對大學生創業意愿的影響，從中可以看出不同創業課程設計對大學生創業產生不同的影響。大學生的創業意識課程與大學生創業戰略課程設計對大學生創業意愿沒有顯著影響。大學生創業財務課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對創業財務課程認可度較低的大學生來說，創業財務課程認可度較高大學生創業意愿增加了1.759；大學生創業務實課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對創業務實課程認可度較低的大學生來說，創業務實課程認可度較高大學生創業意愿增加了0.527；大學生創業法律課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對法律務實課程認可度較低的大學生來說，創業法律課程認可度較高大學生創業意愿增加了0.693。

四、完善創業課程體系

第一，通過學校開設創業課程，引導在校大學生轉變固有就業理念，創業也是一種高質量就業，對個人的創業條件進行分析，準確定位，轉變固有教育理念，高校在平時的教學過程滲透創業教育內容的教育課程，培養大學生的創業與創新思想。第二，在課程設置上，應將創業創新課程設為通識教育，能夠傳授大學生基本基礎創業知識，能夠成為大學生素質教育的一部分，將新知識、新理念、新想法及時納入到創業教材之中，體現創業教育的職業性、創新性；從教學內容來說，教學要求在課程性質定位上要準確，教學評價及時反饋等方面出發，教學組制定統一的教學大綱和教學計劃，這樣有利于創業教育課程體系設置。第三，創業教育是多學科、多視角和多理論的交融學科。需要不同學科的課程重新設計和交互穿插內容，不僅要把創業的思想融入平時課堂和實踐教學之中，還應重視不同學科互補。

參考文獻：

[1] 鞠永干.工科大學生創業教育研究[J].教育理論與實踐，2014，（3）：11-12.

[2] 王本賢.大學生創業的高校幫扶模式研究[J].教育評論，2014，（2）：55-57.

[責任編輯 安世友]endprint

摘 要：創業教育在歐美等先進國家已深受重視，且頗具規模，這些先進課程也隨之被引進中國。那么創業課程開設有利于學生創業嗎？目前，學界對這一領域研究較少，利用河海大學文天學院數據，探討創業課程開設對大學創業的影響。通過實證分析，從而優化大學創業課程，為大學生以后創業更好的服務。

關鍵詞：創業課程；創業；大學生；河海大學文天學院

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0199-02

一、問題提出

大學生創業究竟已經到達一個怎樣的程度？根據中國人才網2014年調查數據，2千份有效樣本。調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動？”最終調查結果顯示，僅3.4%的大學生選擇了“沒有”一項，而在其余96.4%有沖動的學生中。絕對的占有率告訴我們，創業的概念已 在大學生的心里普及。那么，是否意味著創業課程設計對創業動機有影響呢？故文章利用河海大學文天學院數據來證實這個命題。

二、研究設計

（一）數據來源

調研地點在河海大學文天學院，文章調查方法采用立意抽樣，選擇文天學院24個專業以及教師作為調查對象，課題組成員在2013年3—7月進行調研，共發放問卷280份，共收回231，失效問卷2份，2014年，又追蹤調查50份，有效問卷40份。總共有效問卷為269份，有效率為85%。

（二）變量說明

文章被解釋變量是創業意愿，文章操作化“您畢業后是否愿意創業”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解釋變量有性別，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=農村”；創業市場環境，“1=公平”，“2=不公平”；創業制度環境，“1=公平”，“2=不公平”。文章關注核心變量是創業課程設計，通過測量創業意識課程、創業財務課程、創業務實課程、創業戰略課程以及創業法律課程，答案是：沒有接觸過、僅有所了解、較少學習過、較多學習過以及系統學習過，文章認為“沒有接觸過、僅有所了解、較少學習過”可以歸納為一類，用“0=對每個類別創業認知度低”；“較多學習過以及系統學習過”可以歸納為一類，用“1=對每個類別創業認知度高”。調研結果顯示：文天學院的大學生對創業類的核心課程接觸度較低，如對創業意識課程，32%的同學沒有接觸過，34.2%的同學僅僅有所了解，28.6%同學較少學習過，4.8%的同學較多學習過，0.4%系統學習過；對創業財務課程，56.1%的同學沒有接觸過，26%的同學僅僅有所了解，14.5%同學較少學習過，1.9%的同學較多學習過，1.5%系統學習過；對創業務實課程，55%的同學沒有接觸過，28.3%的同學僅僅有所了解，13%同學較少學習過，3%的同學較多學習過，0.7%系統學習過；對創業財務課程，50.9%的同學沒有接觸過，27.5%的同學僅僅有所了解，15.6%同學較少學習過，4.5%的同學較多學習過，1.5%系統學習過；對創業法律課程，47.6%的同學沒有接觸過，26.4%的同學僅僅有所了解，18.6%同學較少學習過，5.6%的同學較多學習過，1.9%系統學習過。

三、回歸分析

從下頁表1中可以看出，性別變量對大學生創業有顯著影響，在控制其他變量不變前提條件下，相對于女性大學生來說，男性大學生創業意愿增加了0.852；大學生生源地對其創業意愿也產生顯著影響，在其他條件不變的條件下，相對城市生源的大學生來說，生源地來自農村的大學生創業意愿下降了0.129；創業市場環境變量對大學生創業也產生顯著影響，與市場環境相對不公平來說，公平的市場環境對大學生創業意愿顯著提高了0.909；政府的提供的制度環境也對大學生創業長生顯著的正向影響，公平的制度環境能夠促進大學生創業。文章關注核心解釋變量，創業課程對大學生創業意愿的影響，從中可以看出不同創業課程設計對大學生創業產生不同的影響。大學生的創業意識課程與大學生創業戰略課程設計對大學生創業意愿沒有顯著影響。大學生創業財務課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對創業財務課程認可度較低的大學生來說，創業財務課程認可度較高大學生創業意愿增加了1.759；大學生創業務實課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對創業務實課程認可度較低的大學生來說，創業務實課程認可度較高大學生創業意愿增加了0.527；大學生創業法律課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對法律務實課程認可度較低的大學生來說，創業法律課程認可度較高大學生創業意愿增加了0.693。

四、完善創業課程體系

第一，通過學校開設創業課程，引導在校大學生轉變固有就業理念，創業也是一種高質量就業，對個人的創業條件進行分析，準確定位，轉變固有教育理念，高校在平時的教學過程滲透創業教育內容的教育課程，培養大學生的創業與創新思想。第二，在課程設置上，應將創業創新課程設為通識教育，能夠傳授大學生基本基礎創業知識，能夠成為大學生素質教育的一部分，將新知識、新理念、新想法及時納入到創業教材之中，體現創業教育的職業性、創新性；從教學內容來說，教學要求在課程性質定位上要準確，教學評價及時反饋等方面出發，教學組制定統一的教學大綱和教學計劃，這樣有利于創業教育課程體系設置。第三，創業教育是多學科、多視角和多理論的交融學科。需要不同學科的課程重新設計和交互穿插內容，不僅要把創業的思想融入平時課堂和實踐教學之中，還應重視不同學科互補。

參考文獻：

[1] 鞠永干.工科大學生創業教育研究[J].教育理論與實踐，2014，（3）：11-12.

[2] 王本賢.大學生創業的高校幫扶模式研究[J].教育評論，2014，（2）：55-57.

[責任編輯 安世友]endprint

摘 要：創業教育在歐美等先進國家已深受重視，且頗具規模，這些先進課程也隨之被引進中國。那么創業課程開設有利于學生創業嗎？目前，學界對這一領域研究較少，利用河海大學文天學院數據，探討創業課程開設對大學創業的影響。通過實證分析，從而優化大學創業課程，為大學生以后創業更好的服務。

關鍵詞：創業課程；創業；大學生；河海大學文天學院

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0199-02

一、問題提出

大學生創業究竟已經到達一個怎樣的程度？根據中國人才網2014年調查數據，2千份有效樣本。調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動？”最終調查結果顯示，僅3.4%的大學生選擇了“沒有”一項，而在其余96.4%有沖動的學生中。絕對的占有率告訴我們，創業的概念已 在大學生的心里普及。那么，是否意味著創業課程設計對創業動機有影響呢？故文章利用河海大學文天學院數據來證實這個命題。

二、研究設計

（一）數據來源

調研地點在河海大學文天學院，文章調查方法采用立意抽樣，選擇文天學院24個專業以及教師作為調查對象，課題組成員在2013年3—7月進行調研，共發放問卷280份，共收回231，失效問卷2份，2014年，又追蹤調查50份，有效問卷40份。總共有效問卷為269份，有效率為85%。

（二）變量說明

文章被解釋變量是創業意愿，文章操作化“您畢業后是否愿意創業”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解釋變量有性別，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=農村”；創業市場環境，“1=公平”，“2=不公平”；創業制度環境，“1=公平”，“2=不公平”。文章關注核心變量是創業課程設計，通過測量創業意識課程、創業財務課程、創業務實課程、創業戰略課程以及創業法律課程，答案是：沒有接觸過、僅有所了解、較少學習過、較多學習過以及系統學習過，文章認為“沒有接觸過、僅有所了解、較少學習過”可以歸納為一類，用“0=對每個類別創業認知度低”；“較多學習過以及系統學習過”可以歸納為一類，用“1=對每個類別創業認知度高”。調研結果顯示：文天學院的大學生對創業類的核心課程接觸度較低，如對創業意識課程，32%的同學沒有接觸過，34.2%的同學僅僅有所了解，28.6%同學較少學習過，4.8%的同學較多學習過，0.4%系統學習過；對創業財務課程，56.1%的同學沒有接觸過，26%的同學僅僅有所了解，14.5%同學較少學習過，1.9%的同學較多學習過，1.5%系統學習過；對創業務實課程，55%的同學沒有接觸過，28.3%的同學僅僅有所了解，13%同學較少學習過，3%的同學較多學習過，0.7%系統學習過；對創業財務課程，50.9%的同學沒有接觸過，27.5%的同學僅僅有所了解，15.6%同學較少學習過，4.5%的同學較多學習過，1.5%系統學習過；對創業法律課程，47.6%的同學沒有接觸過，26.4%的同學僅僅有所了解，18.6%同學較少學習過，5.6%的同學較多學習過，1.9%系統學習過。

三、回歸分析

從下頁表1中可以看出，性別變量對大學生創業有顯著影響，在控制其他變量不變前提條件下，相對于女性大學生來說，男性大學生創業意愿增加了0.852；大學生生源地對其創業意愿也產生顯著影響，在其他條件不變的條件下，相對城市生源的大學生來說，生源地來自農村的大學生創業意愿下降了0.129；創業市場環境變量對大學生創業也產生顯著影響，與市場環境相對不公平來說，公平的市場環境對大學生創業意愿顯著提高了0.909；政府的提供的制度環境也對大學生創業長生顯著的正向影響，公平的制度環境能夠促進大學生創業。文章關注核心解釋變量，創業課程對大學生創業意愿的影響，從中可以看出不同創業課程設計對大學生創業產生不同的影響。大學生的創業意識課程與大學生創業戰略課程設計對大學生創業意愿沒有顯著影響。大學生創業財務課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對創業財務課程認可度較低的大學生來說，創業財務課程認可度較高大學生創業意愿增加了1.759；大學生創業務實課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對創業務實課程認可度較低的大學生來說，創業務實課程認可度較高大學生創業意愿增加了0.527；大學生創業法律課程對其創業產生顯著影響，在控制其他變量不變的條件下，相對與對法律務實課程認可度較低的大學生來說，創業法律課程認可度較高大學生創業意愿增加了0.693。

四、完善創業課程體系

第一，通過學校開設創業課程，引導在校大學生轉變固有就業理念，創業也是一種高質量就業，對個人的創業條件進行分析，準確定位，轉變固有教育理念，高校在平時的教學過程滲透創業教育內容的教育課程，培養大學生的創業與創新思想。第二，在課程設置上，應將創業創新課程設為通識教育，能夠傳授大學生基本基礎創業知識，能夠成為大學生素質教育的一部分，將新知識、新理念、新想法及時納入到創業教材之中，體現創業教育的職業性、創新性；從教學內容來說，教學要求在課程性質定位上要準確，教學評價及時反饋等方面出發，教學組制定統一的教學大綱和教學計劃，這樣有利于創業教育課程體系設置。第三，創業教育是多學科、多視角和多理論的交融學科。需要不同學科的課程重新設計和交互穿插內容，不僅要把創業的思想融入平時課堂和實踐教學之中，還應重視不同學科互補。

參考文獻：

[1] 鞠永干.工科大學生創業教育研究[J].教育理論與實踐，2014，（3）：11-12.

[2] 王本賢.大學生創業的高校幫扶模式研究[J].教育評論，2014，（2）：55-57.

[責任編輯 安世友]endprint