情景教學(xué)法在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝志平++韓云峰

摘 要：情景教學(xué)是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，該文旨在探討在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)流行病學(xué)課程中采用此教學(xué)方法，所取得的效果以及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：流行病學(xué) 情景教學(xué)法 分組 調(diào)查問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0144-01

流行病學(xué)作為公共衛(wèi)生領(lǐng)域的重要學(xué)科，在疾病的預(yù)防與控制方面起著不可替代的作用。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和骨干課程，要求從群體的角度出發(fā)，預(yù)防和控制疾病。同時(shí)流行病學(xué)是一門(mén)方法學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不但要求掌握理論，更重要的是將流行病學(xué)的方法應(yīng)用于今后的工作實(shí)踐中。

情景教學(xué)是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法[1]。一般來(lái)講， 情景教學(xué)可以定義為教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和要求，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)的過(guò)程中，以達(dá)到好的教學(xué)效果， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[2]。課堂上采用的教學(xué)方法和手段，都影響教學(xué)效果。為提高教學(xué)質(zhì)量，近幾年在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中采用了情景教學(xué)法，該文就這一教學(xué)方法在流行病學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

1 情景教學(xué)法的實(shí)施

課前一周將班級(jí)43名同學(xué)分成4組，根據(jù)預(yù)設(shè)的情景，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。請(qǐng)第一組同學(xué)事先設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷《關(guān)于大學(xué)生手機(jī)流量使用情況的調(diào)查》，經(jīng)與教師討論定稿后，應(yīng)用課堂；第二組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，負(fù)責(zé)當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷；第三組同學(xué)使用Epi Data軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，核查數(shù)據(jù)；第四組同學(xué)就調(diào)查資料的類(lèi)型選用合適統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。最后由教師對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由任課教師發(fā)放問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 情景教學(xué)法的效果

2.1 提高同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以老師為中心的教學(xué)方法，單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授予，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況，使整個(gè)教

學(xué)過(guò)程枯燥乏味[3]，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，情景教學(xué)法則使課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，使其積極參與到情景當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，同學(xué)會(huì)采用各種方法解決，在個(gè)別情況也會(huì)求助與教師，教師在課堂上是指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也感受到了學(xué)以致用的樂(lè)趣。

2.2 利于理論知識(shí)的理解

教師根據(jù)教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)嵌入合適的場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不在是枯燥的理論，而是生動(dòng)、立體、直觀表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，這有利于理解課本上的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐的距離。通過(guò)本教學(xué)方法，使學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握和理解現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及數(shù)據(jù)整理分析的整個(gè)過(guò)程，提升了同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在情景教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，比如：每個(gè)小組人數(shù)略多，不是每個(gè)同學(xué)都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在任課教師數(shù)量有限的情況下，建議可以將班級(jí)分批進(jìn)行教學(xué)，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還有就是教學(xué)時(shí)間不好掌控，在課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高，積極參與，導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間超時(shí)，這就要求任課教師準(zhǔn)確把握各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間，對(duì)同學(xué)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保在預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，流行病學(xué)課程是一門(mén)在今后工作中應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，雖然學(xué)時(shí)設(shè)置較多，但是課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，多數(shù)同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法將理論學(xué)習(xí)知識(shí)較好的消化吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的講授方法，流行病學(xué)的原理以及方法，抽象難懂，課堂上缺少思考的時(shí)間，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，使得教學(xué)效果不理想。為改善授課效果，在流行病學(xué)的教學(xué)過(guò)程中嘗試采用情景教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生課后反饋情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高流行病學(xué)課程的教學(xué)效果方面取得了較好的效果，值得推廣。但要繼續(xù)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，探討更合適、更有效的教學(xué)方法，達(dá)到真正提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，培養(yǎng)適合當(dāng)代公共衛(wèi)生領(lǐng)域需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝加虎，孫業(yè)桓，張秀軍.情景教學(xué)法在突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學(xué)中的應(yīng)用[J].疾病控制雜志，2005，9（3）：263-265.

[2] 朱峽.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（3）：172-173.

[3] 董佩嫻.情景教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)體位教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（12）：1648.endprint