情景教學法在流行病學教學中的應用

謝志平++韓云峰

摘 要：情景教學是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣，提高學習效率的一種教學方法，該文旨在探討在預防醫學專業流行病學課程中采用此教學方法，所取得的效果以及存在的問題。

關鍵詞：流行病學 情景教學法 分組 調查問卷

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0144-01

流行病學作為公共衛生領域的重要學科，在疾病的預防與控制方面起著不可替代的作用。作為預防醫學專業的基礎和骨干課程，要求從群體的角度出發，預防和控制疾病。同時流行病學是一門方法學，是一門實踐性極強的學科，學生不但要求掌握理論，更重要的是將流行病學的方法應用于今后的工作實踐中。

情景教學是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣，提高學習效率的一種教學方法[1]。一般來講， 情景教學可以定義為教師在教學中根據教學目的和要求，通過給學生創設一個與教學相關的教學情景，調動學生的學習興趣，從而讓學生自主的參與到教學的過程中，以達到好的教學效果， 提高學生的學習積極性， 增強課堂教學的有效性[2]。課堂上采用的教學方法和手段，都影響教學效果。為提高教學質量，近幾年在預防醫學專業學生教學過程中采用了情景教學法，該文就這一教學方法在流行病學中的應用進行了探索。

1 情景教學法的實施

課前一周將班級43名同學分成4組，根據預設的情景，即對大學生進行一次現場調查。請第一組同學事先設計好調查問卷《關于大學生手機流量使用情況的調查》，經與教師討論定稿后，應用課堂；第二組同學進行現場調查，負責當場發放問卷，回收問卷；第三組同學使用Epi Data軟件建立數據庫，錄入調查數據，核查數據；第四組同學就調查資料的類型選用合適統計方法進行分析。最后由教師對本次課的教學內容，重點難點進行總結，同時對學生的課程表現進行點評。最后由任課教師發放問卷，讓學生對本次教學方法的效果進行評價。

2 情景教學法的效果

2.1 提高同學主動學習的能力

傳統的教學方法，即以老師為中心的教學方法，單方面強調知識的授予，而忽略了學生對知識的接受和掌握情況，使整個教

學過程枯燥乏味[3]，學生作為被動的知識接受者，情景教學法則使課堂變為“以學生為中心”，使其積極參與到情景當中。在教學過程中遇到一些問題，同學會采用各種方法解決，在個別情況也會求助與教師，教師在課堂上是指導者，引導學生對疑難問題進行討論，與傳統教學方法相比，在一定程度上提高了學生發現問題、解決問題的能力，同時也感受到了學以致用的樂趣。

2.2 利于理論知識的理解

教師根據教學要求，將知識點嵌入合適的場景。在教學過程中，學生面對的不在是枯燥的理論，而是生動、立體、直觀表現的知識內容，這有利于理解課本上的知識內容，同時也縮短了理論與實踐的距離。通過本教學方法，使學生系統、全面的掌握和理解現場調查的設計、實施以及數據整理分析的整個過程，提升了同學理論聯系實際的能力。

3 教學過程中存在的問題

在情景教學法教學的過程中也遇到了一些問題，比如：每個小組人數略多，不是每個同學都能有表現的機會，在任課教師數量有限的情況下，建議可以將班級分批進行教學，最大限度的提高學生學習的積極性；還有就是教學時間不好掌控，在課堂上同學學習熱情較高，積極參與，導致個別環節教學時間超時，這就要求任課教師準確把握各個環節時間，對同學加以適當的引導，確保在預先設計的學時內完成教學任務。

4 結語

對于預防醫學專業的學生，流行病學課程是一門在今后工作中應用非常廣泛的學科，雖然學時設置較多，但是課程學習時間較短，多數同學在短時間內無法將理論學習知識較好的消化吸收。傳統的教學方式是灌輸式的講授方法，流行病學的原理以及方法，抽象難懂，課堂上缺少思考的時間，學生是被動的學習，學生學習興趣不高，使得教學效果不理想。為改善授課效果，在流行病學的教學過程中嘗試采用情景教學法。根據學生課后反饋情景教學法在激發學生學習熱情，培養解決實際問題的能力，提高流行病學課程的教學效果方面取得了較好的效果，值得推廣。但要繼續根據不同的教學內容，探討更合適、更有效的教學方法，達到真正提高流行病學教學質量的目的，培養適合當代公共衛生領域需要的合格人才。

參考文獻

[1] 郝加虎，孫業桓，張秀軍.情景教學法在突發公共衛生事件教學中的應用[J].疾病控制雜志，2005，9（3）：263-265.

[2] 朱峽.大學英語教學中情景教學法的應用[J].南昌教育學院學報，2013，28（3）：172-173.

[3] 董佩嫻.情景教學法在手術室實習護生手術體位教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2012，33（12）：1648.endprint