例析“幼兒繪畫日記活動”

劉艷

克伯屈說：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！边@句話精練地告訴我們：生活是產生一切教育資源的母體；而一切教育活動的最終效果都將反饋到生活中來。一幅“輕描淡寫”的作品，幾聲“嘰里咕?！钡男跽Z，伴以燦爛的笑容、悅耳的笑聲、一次偶然的相遇、一次膚淺的嘗試……時時、處處都為幼兒開辟了一方自由描繪的天地——繪畫日記。

課題緣起：邂逅杰偉

2004年下半年，我遇到了大2班的杰偉，他特調皮，整天動個不停。有一次，他在來園的路上撿來了一只菜青蟲。菜青蟲淺綠色的外衣和慢慢蠕動的樣子深深吸引了他的眼球。我靈機一動，覺得應該利用這個機會好好“治治”這個好動的孩子。于是我給他找了一只透明的塑料瓶，對他說：“既然你把它帶來了，就要好好地養著它，不能讓它‘犧牲掉?！毙〔饲嘞x在他的精心“照顧”下開心地度過了一天，可第二天就被冷落在了自然角內。

自由談話活動時間，我故作深沉地說：“今天早上，我聽到菜青蟲的哭聲，猜猜看，它為什么這么傷心？”孩子們的目光一下子集中到了菜青蟲的身上?！安饲嘞x一定是餓得特別厲害，傷心得哭了！”“菜青蟲一個人住在瓶子里，沒有朋友跟它玩，很寂寞！”“菜青蟲離開了爸爸媽媽，以前它從來沒有離開過家，很傷心！”……等孩子們一一說過之后，我接過話題：“菜青蟲很傷心，它非常喜歡它的小主人，因為小主人很聰明、很愛它。可是，現在小主人把它忘記了，把它一個人丟在角落里不聞不問，一點也不關心，你說它能不傷心嗎？”

杰偉的笑容一下子好像“凝固”了，接下來只有集體活動時，他才和其他孩子一起玩樂，一有空閑馬上回到菜青蟲的身邊，不時地嘀咕著什么，說著只有他倆才能“懂”的悄悄話。

我“不經意”地走到菜青蟲的身邊，發現多了一只菜青蟲和幾片菜葉子，看著菜青蟲們慢慢地享受著美味佳肴，顯得異常的悠閑，漸漸長大的菜青蟲越發好看。我給杰偉提了個建議：要是每天能把菜青蟲長大的故事給畫下來，讓小朋友們都來欣賞，那該多好呀！

在以后的日子里，杰偉又多了一項工作，就是把菜青蟲的生活故事都畫了下來，從他稚嫩的作品中我們發現了：菜青蟲結交了朋友，不再寂寞；結了繭，在里面舒舒服服地睡覺，打著的呼嚕聲變成了飄動的音符；長出了美麗的翅膀，在天空中自由飛翔；告別了精心照顧的小主人，回頭望了又望……

一段時間下來，杰偉似乎長大了許多，做起事來變得有條有理， 朋友也漸漸多了起來。經常有孩子圍坐在他的身邊，聽他講述著自己制作的“草根繪本”：《菜青蟲長大了》《小蝌蚪找媽媽》《迷路的小蚯蚓》等，孩子們聽得津津有味，也紛紛效仿。原先調皮的小精靈，如今變成了孩子們心目中的故事大王，引領著我們班的故事潮流。

繪畫日記的一切主題都緣于生活，最終都將回歸于生活、服務于生活。我只不過是作為教師略施“雕蟲小技”，卻激起了孩子內心潛在的愛的情感，讓杰偉“服服帖帖”“心甘情愿”地與菜青蟲為伴，與它一同成長，產生出“繪畫日記”的想法，生動活潑的“草根繪本”與孩子們共享，這個往日的“調皮大王”如今變成了“故事大王”，掀起了班級的講故事高潮。杰偉的變化也讓我對“幼兒繪畫日記”的信心更加堅定，開始了較為深入的探討。

活動形式：合作多元化

自主、合作、探究是新教育的關鍵詞。然而在追尋合作的歷程中，機械地合作只會流于形式，事倍功半。人不可能獨立存在于社會，作為自然人的孩子也不例外。他們渴望與人交往，與別人分享生活中的喜怒哀樂，這便是教育契機，這種自然而然的合作，才能讓孩子們的生活豐富多彩，教育價值也在其中得以實現。

1. 自由活動中的自主合作

一次晨間活動時，無意中看見嬌嬌和明明各自拿了一張“廢畫”。明明說：“我畫的小花、云朵、太陽最漂亮，我要把它們撕下來?！眿蓩烧f：“我畫的房子和大樹漂亮，我把它們撕下來?！庇谑撬麄兯寒?、拼畫、編故事……

幼兒結伴將“廢畫”重新組合成新的作品后自我欣賞，他們的語言表達能力提升了，合作學習的意識加強了，審美情趣得到了豐富。

2. 情境活動下的集體合作

點點拿著一張畫有大樹的鉛畫紙走到我的面前：“劉老師，我畫的大樹好看嗎？”旁邊的小朋友也附和著：“點點的大樹真好看！”一陣輕聲輕氣的聲音隨后而來：“可是大樹媽媽太寂寞了，一個人多沒意思呀！”膽小的敏敏發出了不同的心聲。我馬上接過話題：“是呀，大樹媽媽太孤獨了！幫忙想想辦法。”“可以請小動物們到大樹底下來玩?！薄罢埬男┬游飦砟?？”“小兔。”“為什么請小兔？”“小兔子最溫柔，可以陪大樹媽媽說說話?！薄靶『镒幼钫{皮，可以逗大樹媽媽開心。”“還可以請小狗，我喜歡小狗，樹媽媽肯定也很喜歡?！?/p>

“趕緊去把你們的想法畫出來吧?！?/p>

不一會兒，一幅幅溫馨的畫面躍然紙上，孩子們將日常生活經驗融進了作品。面對眾多的繪畫作品，我們讀到的是孩子們對美好生活的熱情、對未來的憧憬。

3.主題教育中的集體合作

“繪畫日記”是讓孩子們自由地將生活、學習、游戲等等內容，選擇性地付于畫面，可以是一幅完整的畫，也可以是簡單的圖譜，它傾注著孩子們的喜怒哀樂，也融入了無限的情感。

記得在綜合教育活動《美麗的大森林》中，我組織孩子們觀看圖片展、欣賞《動物世界》時，他們就情不自禁地說：“我喜歡跳舞的小猴子”“我喜歡威武的大老虎”“我喜歡跑得快的小白兔”……我倡議把它們畫出來。不一會兒活靈活現的動物躍然紙上。我指著事先準備好的森林背景圖對孩子們說：“我的森林太寂寞了，能把它們安排到森林去做客嗎？”孩子們有的用剪刀剪，有的直接用手撕，將大森林布置得非常熱鬧。看著新作品，孩子們又交流起來：“森林里，我的小喜鵲聲音最好聽?！薄拔业睦匣⑾矚g做裁判員?！薄拔业目兹付嗝姥?，羽毛張開像把大扇子?！薄拔业男⊥门艿煤芸?，老虎大王來了，小兔子就竄進樹洞?！?/p>

作為一種有效的嘗試，其中涵蓋的教育資源是我們始料未及的。以后的自由活動，還有孩子創作了一些很有個性特征的作品向同伴或老師推介。孩子間言語自然交流→組合集體作品，讓我們清晰地了解孩子——崇尚思維解放、敢于表達，也讓孩子體驗到合作的樂趣與集體智慧的偉大。

價值延伸：園本課程更優化

孩子的作品也蘊含著豐富的教育資源。

記得2010年的清明節后不久，東東畫著家人跪在“蒲團”上祭奠去世親人的作品，這引發了我的聯想：用稻草將幼兒園場景設置成江南農家一條街，營造節日喜慶的環境；用稻草制作成圓盤，幼兒在上面繪制京劇臉譜；用稻草制作成生活用品，如笤帚、斗笠、蓑衣等……讓孩子們感受到生活中的平凡、樸實而又不失大氣的美，又培養了孩子們低碳環保的意識，也激活了稻草的“新生命”。

誰知一發不可收拾。從孩子的作品中我們還挖掘出了制作簡易、成本廉價的多功能沙包；涂染特技、美化環境的魔幻作品；拓展空間、資源共享的“草根繪本”；剪輯粘貼、百玩不厭的立體作品“時裝秀”等，不斷充實著我們的園本教程，豐富著孩子們的一日生活。

十年的堅持不懈，讓我們在幼兒“繪畫日記”活動中嘗試著，探索著，也收獲著。對幼兒而言，“繪畫日記”活動讓孩子們將生活、學習中的積淀付諸畫面，化無形于有形，便于老師洞察孩子的內心世界，實現因材施教；對教師而言，經歷了過程，體驗到生活細節化的妙處，發現了教育更應根植幼兒的生活。

“繪畫日記”應該堅持，活動值得堅持。

（作者單位：江蘇省海安縣青萍幼兒園）endprint