讓提問點亮數學課堂

王雙德

在以往的小學數學教學中，教師常常認為，只要學生在課堂中聽懂了，學會了，那就可以了。但是這樣的教學方法，學生真的能學會嗎？其實他們所掌握的只是知識的表面，假如將知識適當轉變，并擬成習題，那么學生就會變得手足無措。所以，想要學生學好知識，不僅要讓他們聽得懂，同時還要讓他們善于挖掘，只有這樣，才是教學上的成功。那么該如何做到這一點呢？筆者認為，好的課堂提問能夠起到一石激起千層浪的作用，從而讓學生切實融入到對問題的探索中去。這樣一來，通過對知識的反復推敲，學生自然能全面掌握所學的知識。

一、巧設提問，讓問題有計劃性

在創建課堂提問時，首先要讓問題具備計劃性，也就是事先明確要提問的目的，根據什么提問的，想要達到哪些效果。這樣一來，不僅可以有效彰顯提問的價值，還能讓提問升華課堂教學，從而徹底貫徹知識點的精髓。比如在學習“長方形、正方形面積的計算”時，因為該章節涉及的重點和難點為：幫助學生推導出長方形與正方形的面積計算公式，并利用這一公式解決實際問題。所以，當提問的時候必須嚴格圍繞這一重點，確保提問不偏離教學的軌道。所以，當講解完知識點后，筆者提出了這樣的問題：“通過本節課，大家已經掌握了長方形和正方形的面積計算公式。那就請大家思考一下，長方形和正方形的面積計算公式存在哪些關聯呢？假如讓大家嘗試反推導，那么這將會如何進行呢？”通過這幾個問題，一方面可以加深學生對長方形和正方形特點、基本要領等方面的認知，同時還能提高他們對面積公式的理解，從而讓課堂提問的價值充分展現出來。總的來說，教材只是教學的工具，并非教學的重點。在講解數學的時候，不能為了教書而教書，因為學生才是課堂的主體，所以要從學生的角度出發，讓他們以教材為藍本，通過對問題的挖掘，從而切實掌握知識。

二、創設情景，讓問題有啟發性

當提問的目的和根據都已明確后，還可以選擇合理恰當的提問方法來實現課堂提問，一方面可以兼顧班級同學的內心需求，另一方面還能實現課堂提問的有效性。而經過長期的研究和觀察發現，小學生往往對身邊的一些事物充滿著興趣，所以我們不妨從情景的角度出發，帶著情景去提問，這樣不僅可以將知識的生活性放大，還能加深學生對問題的熱情，從而讓課堂提問充滿啟發性，達到一石激起千層浪的效果。那么該如何創設情景呢？在課堂講解完時筆者是這樣提問的：“今天放學老師打算去買一塊地毯，但是老師不知道該買多大的，哪位同學能給老師提出一個建議呢？”接著，將房子的平面草圖通過多媒體呈現在課堂中。假如通過常規的長方形和正方形面積計算方法自然無法求出這個問題的答案，所以要告訴學生可以通過切割的方法來進行計算。這時，學生們就會跟著教師的思路，將圖進行分割，從而得出各個長方形的面積，之后將各個面積相加，繼而得出最后的答案。總的來講，給學生們創設這樣的問題情境，目的并非是為了讓他們掌握某道習題，而是為了激活他們的思維，讓他們能夠通過問題認識到更多的習題解答方法。這樣不僅可以擺脫課堂學習的單一性，同時還能取得舉一反三的效果。

三、把握維度，讓問題有層次性

課堂提問的目的是為了加深學生的思考，提高他們對知識的掌握力度。所以在提問的時候，要嚴格把握問題的難易性，控制好維度，從而讓提問具有層次感，這樣學生的積極性不僅可以被激發出來，還能在難易適當間展開探究，從而讓課堂提問在循序漸進中慢慢進行，并取得效果。在提出問題之前，可以事先讓學生在草紙上演練一些較為簡單的計算習題。當學生慢慢熟練之后，便可以將問題的難度提升。這時，由于學生在簡單的習題計算中已經獲得足夠的自信心，所以當他們去解答接下來提出的問題時，自然會信心百倍，而不至于因為難度提升就喪失興趣。不過，為了提高教學效果，在提問的時候也可以遵循逆向思維，如：“有一塊方形土地，一個邊減少11米，一個邊減少15米，那么剩下的長方形面積比原來的正方形面積少1750平方米。請求出原正方形的邊長。”這道習題的反向性較強，不同于教材上的常規性習題，所以當學生在對這一問題展開解答時，自然要開動腦筋，動用所學知識，這樣一方面能加深學生對基礎知識的應用熟練度，另一方面還能培養他們的解題效率，可謂一舉多得。此外，在把握問題的難易程度的同時，還要遵循學生的內心需求，不能讓問題過于僵硬，可以結合妙趣橫生的語言和貼近生活的案例進行提問，從而讓學生產生親切感。

總而言之，教學的目的并不是為了讓學生熟悉課本，而是為了讓他們切實掌握知識。在開展小學數學課堂教學的時候，必須嚴格對待教學目標，修改方案，讓學生在問題的海洋中挖掘知識、吸收知識，從而掌握知識。此外，在設計提問的時候，還要結合小學生的心理特征、知識結構等合理進行，讓問題既有趣又有效，更貼近生活，學生不僅會感到有趣，還會積極參與，從而讓課堂教學質量全面提升上去。◆（作者單位：福建省安溪縣感德中心學校）

□責任編輯：潘中原endprint