課堂提問四要素

劉素華

課堂提問承載著組織教學(xué)開展、提醒學(xué)生注意、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容、提示課堂學(xué)習(xí)要求等作用。因此，課堂問題應(yīng)有嚴(yán)密的預(yù)設(shè)和組織，是“對象、內(nèi)容、時機(jī)、方式”四要素的綜合呈現(xiàn)。其中，內(nèi)容是根本，時機(jī)是關(guān)鍵，對象是主體，方式是手段。

一、內(nèi)容要求：圍繞目標(biāo)，促思激趣，難度適中

課堂上所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，所以提問內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，問題不應(yīng)過于膚淺隨意或漫無邊際，應(yīng)做到難度適中，有一定的思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升學(xué)習(xí)興趣。

如一位新教師教學(xué)“圓錐的體積”，引入圓錐的體積后，就問學(xué)生：“看到圓錐，你能想到什么？”學(xué)生不知道教師想要問什么，有的答：“我想到了圓柱，因?yàn)槎加幸粋€圓”。還有的答：“我想到了它只有底面和高。”顯然，學(xué)生的回答并沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改為“可不可以把圓錐轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的立體圖形來計算體積呢？你覺得圓錐可能和我們學(xué)過的哪種立體圖形有關(guān)系？”這樣的提問，圍繞目標(biāo)設(shè)置問題，又能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激活思維。

圍繞目標(biāo)設(shè)計問題，一方面指問題應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識，另一方面，也包括學(xué)生能通過思考解決問題培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。所以，在設(shè)計問題時，教師要注意思考：這個知識點(diǎn)可以分解成哪些問題引發(fā)學(xué)生探究？這課的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生什么能力，怎樣通過問題引起學(xué)生分析思考？只有教師先認(rèn)識到每一個問題在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中所起的作用，才能有效地進(jìn)行問題預(yù)設(shè)。

二、時機(jī)要求：出示適時，及時追問，有效調(diào)控

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂提問時，教師應(yīng)把握火候，適時提問和追問，有效調(diào)控課堂教學(xué)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，教師先讓學(xué)生找出一些數(shù)的因數(shù)，然后問學(xué)生：“這些數(shù)的因數(shù)個數(shù)各有什么特點(diǎn)？”這樣，學(xué)生對這些數(shù)的分類一下子就集中到因數(shù)個數(shù)上了，后來在做練習(xí)時就出現(xiàn)把質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)幾個概念混為一談的現(xiàn)象。其實(shí)，教師完全可以先讓學(xué)生自主根據(jù)這些數(shù)的因數(shù)情況進(jìn)行分類，學(xué)生就會出現(xiàn)根據(jù)是否含有因數(shù)2和根據(jù)因數(shù)個數(shù)來分等兩種分類方法。接著，再提出剛才的問題，告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是研究一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)。這樣根據(jù)學(xué)生的原有知識水平和自主學(xué)習(xí)愿望延后設(shè)問，有助于學(xué)生更好地辨析和理解知識。

此外，教學(xué)中可能會有意想不到的情況發(fā)生，這時教師要根據(jù)教學(xué)需要及時追問和調(diào)控，如在教學(xué)三年級“簡單的組合”時，教師讓學(xué)生到黑板上用連線的方法解決“5名球員相互拍手，一共要拍多少次手”這一問題，因?yàn)檫B線時沒有注意順序，學(xué)生少連了一條。教師就此順勢引出：“怎樣連才不會出現(xiàn)多連或少連呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生知道有順序地連才能不重復(fù)不遺漏。通過用問題調(diào)控銜接，更加激起了學(xué)生的思考和對知識的內(nèi)化。

三、對象要求：面向全體，分層要求，量才適用

課堂提問是師生之間的交流。新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，課堂提問對象和范圍應(yīng)該是所有學(xué)生。各層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求，有些教師怕學(xué)困生回答不出問題耽誤課堂時間而匆匆把問題交給了學(xué)優(yōu)生，殊不知，這種表面的流暢其實(shí)難掩教學(xué)效果的低效。社會心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“我們甚至‘期望學(xué)生犯錯誤，課堂上學(xué)生的錯誤也是我們難得的教學(xué)資源。”所以，課堂提問要敢于把問題拋給所有學(xué)生。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生程度不同，我們也可以有選擇地把難一點(diǎn)的問題留給學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生，把容易一些的問題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為了給全班學(xué)生提供解決問題的范例，可以選擇“示范型學(xué)生”，為了展現(xiàn)學(xué)生的特長，可選擇“表現(xiàn)型學(xué)生”。

四、方式要求：形式多樣，表達(dá)準(zhǔn)確，靈活連貫

提問方式可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境靈活選用，如直問：“你都認(rèn)識了哪些物體？這些物體是什么形狀的？”如看到學(xué)生畫的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時，可風(fēng)趣地曲問：“直角一定是這個姿勢嗎？”但無論怎樣問，都要求問者表達(dá)清楚無誤，讓人能準(zhǔn)確理解提問者的問題指向。此外，問題還要有梯度，有層次，條理分明，體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)變化過程，尤其是一些邏輯性強(qiáng)的問題，要按知識點(diǎn)難易從易到難逐層進(jìn)行。如教學(xué)“三角形面積的計算”，可以這樣設(shè)問：1.兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？2.拼成的圖形的底和高是原來三角形的哪一條邊？3.三角形的面積和拼成的圖形面積之間有什么關(guān)系？4.你能說出三角形面積的計算方法嗎？這樣的問題設(shè)計層層遞進(jìn)，富有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。◆（作者單位：江西省瑞金市日東中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林endprint