“啞巴英語”成因及對策

汪建悔

作為一門語言課程，英語學習的重點就在于“聽、說、讀、寫”等語言技能的全面掌握和綜合運用。但受諸多因素影響，當前英語教學存在“瘸腿走路”的現象，對事關升學成績的聽力、閱讀和寫作等方面知識非常重視，但卻有意或者無意地忽略“說”的教學和練習，導致學生對于英語聽得懂、讀得出、寫得出，但就是說不出，也就是所謂的“啞巴英語”現象。這不僅不利于學生全面掌握英語語言技能，也將給學生造成一種“學英語只是為了考試”的錯誤認識，從而極大地傷害學生學習英語的熱情。

一、形成“啞巴英語”的原因分析

1.缺少應用英語口語交流的語言環境。提高英語口語的最佳途徑，就是要有一個使用英語的語言環境，在這個語言環境中多說多練。但我國并不是以英語為母語的國家，學生在生活中很難接觸或者用到英語口語，使用英語的環境被限定在英語課堂上。而每周的英語課程并不很多，而且即使在英語課堂上，教師為了完成教學任務，能夠留給學生練習英語口語的時間也并不多。并且，課堂上的英語交流，多為模仿課本內容，沒有貼近生活實際的思想和信息的傳遞，難以引起學生情感上的共鳴。缺乏必要的語言環境，學生即使對英語有濃厚興趣，想說好英語，也會因為害怕被嘲笑、害怕被視為異類而不敢開口。

2.缺少使用和理解英語口語的思維方式。學生不能說好英文，其原因就在于所使用的思維模式還是中文模式，人為地在聽和說之間增加了一個中間點。而這種情況主要還是教師的教學方式造成的。現在多數英語教師對于課本中的小故事、小對話，還習慣于翻譯成中文讓學生理解，課堂抽查學生理解程度的方式主要也是讓學生對課文進行翻譯。在這樣的教學方式下，學生每聽到一句英語，要先在腦海里面翻譯成漢語，然后找出漢語的回答，再把回答翻譯成英語說出來，這樣的思維模式，在交流時要花費大量的時間進行中文式思考，是很難直接利用到英語口語中來的。

3.缺少教授和學習英語口語的正確導向。一直以來，我們都是考試考什么，便教什么、學什么。在這樣的考試導向下，教師肯定是把更多的時間用來傳授詞匯、語法、閱讀等方面的知識，學生肯定是把學習英語的重點放在聽、讀、寫上，“啞巴英語”現象也就在所難免了。

二、走出“啞巴英語”困境的對策

1.營造口語練習的良好環境。杜絕“啞巴英語”現象的最好辦法就是讓學生敢說、能說、有機會說。一是要鼓勵學生說，要用多種形式鼓勵學生大膽表達，消除學生怕說不好的自卑心理，樹立學生的信心，增強學生說英語的興趣。二是要讓學生能說。這就要求學生要有扎實的詞匯、語法等語言基礎和綜合靈活運用的能力，在這個基礎上，學生才能組織語言進行有效表達。三是要讓學生有機會說。教師要轉變教學觀念，營造輕松的交流氛圍，增加學生使用口語教學的機會，要創設情境教學，增加教學實踐活動，讓英語與學生的實際生活聯系起來，增加學生進行英語口語時的情感交流。同時，還可開展英語廣場或英語角等活動，讓學生獲得更多的練習機會。

2.引導學生運用英文思維。用一種語言進行流利交流的前提，就在于必須能用這種語言進行思考，也就是說，要想學生能用流暢熟練的英語口語進行交際，就必須要求學生熟練使用英文思維。這個結論已經越來越被認同，但是，要做到這一點卻并不容易，需要英語教師因勢利導，引導學生運用英文思維思考英語問題，省去中文轉換這個中間環節。比如，在講解課文時，除了新詞匯進行翻譯講解外，盡量少穿插中文講解，在讓學生回答問題時，盡量要求用英文回答，特別是在關于課文內容的理解上，可讓學生用已學的簡單句子進行復述，這樣在潛移默化之中就能逐漸培養學生用英文思維的習慣，只要學生養成了這個習慣，說好英語也就不是一件難事了。

3.形成鼓勵學生說好口語的正確導向。要形成重視口語的導向，關鍵還在于考試這個“指揮棒”。當前，許多省份圍繞實行素質教育，啟動了英語科目的改革，一方面降低英語科目在高考中的比重，另一方面又有意識地增加了“說”這個環節的評價測試。這對英語課程回歸現實生活，回歸語言科目本身是非常有利的，也必將會成為今后英語教學的主流趨勢。因此，學校和教育主管部門要將《義務教育英語課程標準》的要求落實到具體的考核評價活動中來，落實到具體的教學內容中來，切實轉變當前英語教學“瘸腿走路”的現象，讓學生學習英語的目的從“為了考”到“為了用”轉變。◆（作者單位：江西省于都縣第二實驗中學）

□責任編輯：許雅健endprint