區域經濟環境下的創新復合型英語專業人才培養模式研究

覃曉琪 周柳琴

一、引言

人才培養是學校的根本任務，是我國推進高等教育內涵式發展、提升高等學校創新能力的現實需要，是我國高等教育與科技、經濟、文化有機結合的一項重要舉措。人才培養模式的建構對人才培養的持續發展起著理論和實踐的指導作用，使得人才培養工作目的明確，循序漸進，事半功倍。教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。

廣西科技大學位于廣西最大的工業城市——柳州市，作為桂中地區唯一的一所綜合性大學，依托東盟自由貿易區和“柳來河”（柳州、來賓、河池三市）一體化經濟發展區的地理優勢，廣西科技大學外國語學院確立了適應地方經濟建設和社會需求的創新復合型英語專門人才的培養目標，對培養服務區域經濟發展的復合型英語專業人才起著舉足輕重的作用。本文以廣西科技大學外國語學院（以下簡稱我院）為例，從課程設置、教學環節和實踐環節等多維度構建創新復合型英語專業人才培養模式。

二、創新復合型英語人才模式的培養目標

《高等學校英語專業英語教學大綱》在培養目標中明確指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著重提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力……”由此可見，英語專業教學培養目標是不僅要培養學生牢固掌握英語專業知識和相關人文知識，還要掌握獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力，成為具有創新素質的復合型英語人才。

我院針對區域經濟特色，依托區域經濟優勢中的可利用資源，提出了創新復合型英語專業人才的培養目標，即培養出具有創新意識、創新思維和創新能力，掌握基本的經貿、科技翻譯等知識的英語人才。目前我院開設了商務方向和科技翻譯兩個方向的英語專業：一是培養具有國際貿易知識，特別是針對東盟國家經濟的英語人才；二是培養具有工科基本知識，例如汽車相關知識的科技翻譯方向的英語人才。培養創新不僅是理論創新，也是實踐創新。它不是單純地破舊出新，“一刀切”地拋棄以往的經驗和知識，而是辯證性地繼承前人成果，發揮個人主觀能動性，“青出于藍而勝于藍”地求新發展。

三、創新復合型英語專業人才的培養模式

我院實行的創新復合型英語專業人才的培養模式涵蓋三個方面：課程設置創新、教學環節創新和實踐環節創新。

1.課程設置創新——“三個平臺”。課程設置是人才培養模式的核心組成部分。構建科學、合理而又富有特色的課程體系是地方性高校英語專業的迫切任務。目前復合型英語專業課程設置普遍存在的問題是強調理論課程，實踐課程不夠系統，經貿、金融、法律等相關專業課程寥寥數門充門面。為培養復合型人才，我院提出了“三個平臺”的課程設置模式。“三個平臺”分別是公共課程平臺、學科基礎課程平臺和專業課程平臺。學科基礎課程平臺為基礎，專業課程平臺為深化，公共課程平臺為補充。

學科基礎課程平臺由學科必修和學科選修課程組成。學科必修課程是指針對英語專業低年級學生開設的聽說讀寫四大技能模塊的基礎課程，學科選修課程則包括教學法、詞匯學、修辭學、跨文化交際學、中外文化概論等語言知識拓展課程。為突出商務和科技翻譯英語的復合型特點，我院還分別開設了商務禮儀、商務英語閱讀、秘書英語、理工職場英語、文學翻譯等課程供學生適時選擇。

專業課程平臺涵蓋專業必修課、方向限選課和專業任選課。專業必修課是針對英語專業高年級學生開設的閱讀和寫作的鞏固課程。方向限選課則是進一步突出專業特色：商務方向的英語專業開設國際貿易實務、國際金融實務、市場營銷等夯實商務英語相關知識的課程；科技翻譯方向的英語專業開設高級翻譯、專題翻譯、法律文書翻譯等深度訓練翻譯技能的課程。專業任選課是為了繼續深化區域經濟特色，例如東南亞經濟與貿易、東南亞概況和文化、旅游英語等。此外，鼓勵英語專業學生跨專業選課，選修其他學院開設的專業英語課程，拓展相關專業知識，比如工商專業英語、汽車專業英語、機械專業英語等。

公共課程平臺包括必修的通識教育課程和公共選修課程。公共課程平臺能拓展英語專業學生的視野，有效滿足學生強烈的課外知識渴求，學生在無過分心理焦慮的狀態下學得的知識也較容易內化。為此我院開設了公共必修課程——第二外語（包括日語、俄語、越南語和泰語等），以及英語電影賞析、英美國家概況、英語演講等公共選修課程。

綜觀我校英語專業課程設置的變化發展（如下表所示）可以看出，學科基礎課程總量減少，所占比重下降。專業課程總數雖變化不大，但所占比重增大。專業課的三種類別課程（必修、方向限選和任選）分別所占比例日趨均衡。需要注意的是，學科基礎課程減量不減質，專業課程突出“專業”特色，“兩手都要硬化”，雙管齊下。過分重視或忽視某個模塊課程，都極易出現短板現象，不利于復合型人才的創新質素培養。

英語專業（商務英語方向）

早在2005年，王金洛曾撰文提出外語選修課種類和領域的擴增，不僅使創新型英語人才培養靈活多樣化，而且對英語專業學生各種潛力的發揮、個性的自由發展和多種技能的培養，特別是文化素質、科學素養以及創新素養的培養起到良好的作用。目前我國高校選修課比重僅占20%左右，相比國外選修課所占比重為35%～45%，是遠遠不夠的。因此，根據區域經濟特點和學生個體差異，適度增加三個平臺的選修課程門數，提高學生選課自由度，是構建創新型課程設置的一個重要舉措。選修課程不能僅僅是個擺設，要有針對性地引導和發揮學生的創新個性，使選修課的優勢作用最大化。

根據我院近三屆畢業學生的評教結果，英語專業學生普遍反映1～4學期的低年級課程數量相對較少，且課程種類相對單一；而5～7學期高年級的課程相對密集，學習任務過于繁重。為此，我院在不增加學科基礎課程和專業課程兩個平臺的課程數量的前提下，適度增加公共課程平臺的課程數量，并在2～4學期開設。主要開設英語文學、中國文學和文化、英語演講等文化素養相關課程，以及依托東盟自由貿易區，突出區域地方院校特色，相應開設東南亞經濟與貿易、東南亞概況，第二外語（越南語）等課程。該措施既有效補充和豐富英語專業低年級的學科基礎課程知識，又為高年級的專業課程學習打下了基礎。

2.教學環節創新——“一引導，二提挈，三反饋，四激勵”。教學創新，就是進行反思性教學，培養學生思辨和創新能力。在提倡以學生為中心的自主學習模式中，創新型人才培養更應該加強該模式的應用。

“一引導，二提挈，三反饋，四激勵”的課堂教學模式是培養學生思辨能力的有效模式。首先，教師以導師的角色參與課堂教學環節，不過分參與學生的學習和思考，但也不是徹底放手，冷眼旁觀。通過“一個好問題”引導學生進入課堂學習。其次，在強調以學生為中心，個體自主學習的過程中，教師在知識重點和難點方面，應有意識地點撥學生，使其思維發散，發揮其創新能力。再次，在幫助解答學生疑惑的過程中，應給予及時的反饋和總結。反饋不應固定在課堂教學結束或是下一堂教學的開始階段進行，應貫穿于引導和提挈環節中，不時地與學生發生教學互動。最后，課外教學監控是課堂教學環節的延伸，而學習激勵機制的建立能夠極大地幫助課外的教學監控。學習激勵機制包括硬性激勵和軟性激勵。硬性激勵指的是平時成績等終結性評價。教師通過課程論文、讀書筆記等方式了解學生的課外學習情況，并給予一定的分數；軟性激勵指的是精神鼓勵和語言的贊賞。教師在課前的點評或者是通過網絡給予學生肯定的評價在一定程度上能增強學生的自信心，激勵其更加努力學習。

3.實踐環節創新——“四個渠道”。楊賢玉等在2011年提出適應新時期復合型應用型人才培養需求的英語專業課程體系應該呈現平行四邊形形態，即理論課程和實踐課程獨立且平行，隨著學期的推進，理論課程學時越來越少，而實踐課程學時隨著理論課程內容的深化逐漸增加。為此，我院提出集中實踐環節的“四個渠道”，包括課程實踐、第二課堂活動、畢業論文和畢業實習。

第一，課程實踐是為具體的某門課程所搭建的實踐環節，是對學生課堂知識的有效補充。我院開設的課程實踐內容按照技能模塊進行系統訓練，學生通過外語學習網絡平臺和同聲傳譯系統進行聽說讀寫譯的自主模擬訓練。此外，結合區域經濟特色，商務方向的英語專業學生在具有豐富國際貿易知識甚至東盟國家經濟知識的專業教師的指導下進行相應的國際商務模擬訓練；而科技翻譯方向的英語專業學生則因地制宜，立足柳州市工業重鎮的經濟特色，建立科技方面的口筆譯工作坊。

第二，依托柳州市或學校網絡平臺和多媒體資源搭建的外語實踐創新基地建設，開設第二課堂活動。第二課堂活動包括全國性、自治區級和柳州市舉辦的各種英語競賽和活動。例如，全國大學生英語競賽、廣西英語翻譯大賽以及“中國——東盟貿易博覽會”“中國——東盟商務與投資峰會”“中國（柳州）——東盟機械及汽車零部件博覽會”等。建議第二課堂活動中的英語競賽在低年級階段積極開展，鼓勵高年級學生積極參與強調自主創新和實踐能力的國際性活動。

第三，畢業論文采用“四步走”：第一步，專門開設畢業論文指導課，為學生搭建畢業論文寫作要求、內容、方法等的總體框架。第二步，師生雙向制。導師和學生就論文方向和題目進行討論，導師有意識地引導學生結合專業方向和區域特色制定論文框架，但應給學生更多的自主權，發揮其創新思維和能力。第三步，第二導師制。聘請專業方向相關學院的教師承擔不同方向論文的第二導師，比如財經專業或工科專業教師，更有效地指導學生完成自我創新能力的突破。第四步，雙向匿名評審。雙向匿名進行論文二審，這對學生創新能力的評價更公平公正。

第四，我院每年組織學生前往已掛牌簽約的校外實習基地進行畢業實習。根據校市相容、校企合作的辦學方針，與上汽通用五菱股份有限公司、廣西柳工機械股份有限公司等大中型國企建立長期合作關系。在實踐中運用理論，用理論指導實踐。充分調動學生進入社會的積極性和樹立自我創造的信心，使校內知識學習的創新思維在現實中得以發散和驗證。

以“三個平臺”的課程設置創新為基礎，以“一引導，二提挈，三反饋，四激勵”的教學環節為手段，以“四個渠道”的創新實踐環節為目的，夯實學生的理論知識，將理論轉化為實踐，將知識有效轉化為學生的創新能力。課堂教學和集中實踐環節相輔相成，相互補充。因此，教師不僅要加強理論課程教學，也要兼顧實踐教學，著力提高學生的實踐能力和創新能力。人才培養不僅僅由教研室或系部負責，負責學生工作的部門也應結合人才培養方案，切實有效地組織和開展第二課堂活動和社會實踐活動。

四、結論

十八屆三中全會指出，加快建設創新型國家，推動經濟更有效率、更加公平、可持續發展。經濟發展關鍵在于人才培養，這進一步要求高校加快創新型人才的培養，為經濟可持續發展注入強大的活力。東盟自由貿易區、泛北部灣經濟區、柳來河一體化發展區為打造廣西經濟發展新增長極、打造西南地區先進制造業中心和現代服務業基地、打造全國有重要影響的區域性新型城市群的整體戰略定位。我院依托“校市共建、校市相融、校企合作”的辦學特色，突出其地理優勢，結合區域經濟發展自身的專業特色，遵循英語專業發展規律的前提下，開創出一條符合當地經濟發展的特色模式，力爭培養適應區域經濟發展的創新復合型英語人才。