高職院校少數民族大學生英語學習問題與策略研究

王淑琴

我國是一個由56個民族組成的國家，地廣人多，不同地區、不同民族在政治、經濟、文化、教育等方面的發展是極為不平衡的，特別是西部邊陲地區的少數民族教育普及水平遠低于發達地區。隨著教育的國際化程度越來越高，對高職學生的英語水平要求也越來越高，這無疑對高職院校大學英語教學提出了新的挑戰。對于高職院校的民族學生而言，掌握好英語是極為重要的。

在此背景下，本文針對成都某高職院校在校少數民族大學生大學英語學習的現狀，進行了實證調查研究。以少數民族大學生學習大學英語的態度為切入點，選取該學院在校少數民族大學生為樣本，調查了其英語學習的總體情況，剖析高職院校少數民族大學生大學英語成績普遍偏低、教學效果差的原因，在多元文化教育理論基礎上，探索我國高職院校少數民族大學生學習大學英語中的問題與解決策略。

一、調查概況

本次調查包含問卷調查、期末試卷分析及座談三部分。其中問卷調查部分，共調查240名少數民族大學生，其中男生97人，女生143人，發放問卷240份，收回240份。其民族分布情況見表1。

表1 少數民族大學生的概況一覽表

從男、女生比例看，女生占59.6%，男生要略少些；從民族分布來看，主要是藏族、彝族、羌族、土家族及回族，合起來共占總人數的85%，其中以藏族、彝族的比例為最。

二、調查結果

1.對學習大學英語重要性的認識（見表2）。從少數民族大學生對學習大學英語課程的重要性認識可以看出，認為“一般”及以上的占到72.9%。由此可見，學生普遍認為學習大學英語是重要的，但仍有17.1%的認為不重要，有10%左右的“說不清楚”。結果表明，對大學英語課程學習的重要性還需要加強。

表2 對學習大學英語重要性的認識

2.對大學英語的學習興趣（見表3）。興趣是最好的老師。高職院校少數民族大學生對大學英語的興趣直接決定其學習的動力和效果。從統計結果看，240名少數民族學生中選擇“喜歡”和“特別喜歡”的僅占14.3%，而有56.3%的是選擇“一般”，竟然有29.6%選擇“不喜歡”。這組數據顯示，大部分高職院校少數民族大學生對大學英語的學習興趣是不高的，甚至沒有興趣。

表3 少數民族大學生對大學英語的喜歡程度

3.學習動機（見119頁表4）。從調查結果可以看出，少數民族大學生中真正喜歡大學英語，愿意學習大學英語，認真學習大學英語的學生，僅占總人數的2.9%。而絕大多數學生是為了將來就業多一項籌碼而已。表中還顯示出，有14.6%的人選擇“不知道”，也就是他們沒有學習大學英語的動機，是一種被動學習，其學習效果是可想而知的。

表4 少數民族大學生對大學英語的學習動機

4.對大學英語合班上大課的態度。目前在我國高職院校中，專業課一般采用以專業劃分班級進行教學，且往往是小班上課，一個班的學生人數不超過40人，教師和學生都極為重視。而作為公共課的大學英語常采用合班教學，其規模相對較大，少則五六十人，多則七八十人，甚至超過百人。表5即高職院校少數民族大學生對實行大學英語合班上大課的態度調查。

表5 少數民族大學生對實行大學英語合班上大課的態度

上表數據顯示，合班上課的少數民族學生中，僅有5人持“滿意”及“很滿意”態度，占總人數的2.1%，而持“不滿意”或是“很不滿意”態度的學生占總人數的85.5%。由此可見，少數民族學生對實行大學英語合班上大課的態度總體是不滿意的。對于任課教師來說，合班上大課的教學難度也是相當大的，且在教學過程中無法保證教學質量。對于學生而言，眾多的學生沒有受到教師的關注，師生之間的互動教學難以形成，情感交流幾乎沒有，大學英語教學質量無從談起。

三、提高高職院校少數民族大學生大學英語教學質量的策略

通過調查高職院校少數民族大學生英語學習的現狀，反映出了大學英語教與學上的困難與問題?？傮w上看，既有學生自身的原因，也有教材、方法、目標和管理等外部原因。因此，教師要從少數民族大學生的實際出發，全面考慮他們的需要和大學英語教學的實際條件，制定與之相對應的教學策略。

1.強化少數民族大學生的學習動機?！皠訖C”一詞來源于拉丁文“movere”，其英語表述是“motivation”，原意是“開始行動”“活動”。而心理學家一般這樣定義：動機是指在需要的刺激下直接推動和維持人進行活動的內部動力。學習動機則是指喚起與維持學生學習的行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的內在心理過程。動機的產生依賴于兩個先天條件：一是機體的需要，又稱內驅力；二是行為的目標，亦稱為誘因。所以動機是以內驅力和誘因為必需條件而存在的。即動機的形成與內在和外在兩個因素有關，并且當外部的誘因轉化為內在的內驅力時，其行為更能持續。學習的動機也是如此，當內在的學習動機越強，其學習時間越持久，學習的效果也是越好。蘇霍姆林斯基曾指出：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！?/p>

從上述調查中可以看出，少數民族大學生對學習大學英語缺乏持久的內在動力。學習大學英語的動機是影響少數民族大學生學習效果的可調控的重要因素之一，它表現為渴求學習的強烈愿望以及求知欲，是直接推動少數民族大學生對大學英語學習的一種內部動力。這就需要教師不斷強化少數民族大學生學習英語的動機，一方面，強調大學英語學習的重要性，讓學生明了學習它的作用；另一方面，教師要讓學生在學習英語的過程中體驗到學習的成就感和快樂。

2.樹立多元文化教育理念，加大課程改革力度。第一，樹立多元文化教育理念。多元文化教育理論告訴我們，多元文化教育是以教育中存在的文化多樣性為出發點，使具有不同文化特征的學生都享有同等機會的教育；這種教育是在尊重不同文化且依據不同的文化背景、文化特征的條件下實施的，目的在于幫助學生形成對待自身文化及其他文化的得當方式及參與多元文化的能力。大學英語教學亦是如此，對于非英語專業的少數民族大學生學習英語也是如此。這就要求大學英語教師要不斷學習多元文化教育理論，樹立起多元文化教育理念，并且充分尊重少數民族大學生的民族特點，了解其民族文化、民俗、民情，熟練掌握雙語教育技能技巧。只有樹立了多元文化教育理念，運用多元文化教育理論指導大學英語課程教學，讓少數民族大學生都能在大學英語課程教學中學有所獲、有所提高，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和培養，才能切實提高非英語專業的少數民族大學生的英語水平。

第二，編制校本教材。目前，高職院校大學英語使用的教材水平都比較高，內容也比較全面，基本上是紙質教材和網絡電子教材相配套，是較為完整的立體化教材。但課程設置與少數民族大學生的實際不符，很多高校的英語教師大多按照教授普通漢族大學生的教材、大綱和方法來教授少數民族學生，嚴重忽視了各少數民族的歷史文化、生活方式、民族習俗以及認知方式、接受教育的水平各有差異的事實。少數民族大學生使用起來并不適用，且內容相對于他們而言理論性相對偏重、偏難，遠離他們的生活實際。座談調研中發現，少數民族大學生的英語水平只有相當于初中水平或略高些，課堂上大部分學生聽不懂，教學幾乎是一件“尷尬”的事。由于教材缺少民族特點，基礎性、針對性、實用性不強，對學生缺乏吸引力。況且地區間和高校間的差異性遠大于其相似性，統一模式的課程設置必然導致學生的不適應。因此，迫切需要立足于少數民族學生的實際情況，開發一套基于適合少數民族大學生學習的校本教材，同時也要結合學校的教學模式、教學設備等外部因素，力求新編制的校本教材要有創新點與民族特色。

3.探索教學模式——分層教學、設置民族英語班。第一，采用分層教學的理論基礎。分層教學用英語表述就是“Teach?ing By Different Levels”，即“基于不同水平的教學”。其含義是顯而易見的，分層教學是一種基于學生差異基礎上的個性化教學模式，也是一種貫徹多元文化教育理念教學模式。分層教學的產生不是一種偶然現象，而是教學發展的必然需要。其理論基礎是基于學生普遍存在的個體差異性和因材施教的教學原則。心理學上把“人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，各人的發展存在著不同的差異”稱之為個體差異。學生的個體差異是客觀存在的，不以人的意愿而改變，所有的教學只有從這點出發，只有充分考慮到學生的個體差異再進行因材施教，才可能是成功的教學，才可能達到預期的教學效果。因材施教是孔子在春秋時期創辦私學、教授學生的實踐中創立的，以后又被我國歷代的教育家所繼承、發展。時至今日，仍被奉為教育經典，成為所有教師都必須掌握的重要教學原則之一。

第二，分層教學模式及“形成性”評價方式。目前，高等院校的大學英語課堂普遍采用大班或合班教學，根據上文調查結果可以看出，學生并不贊成大學英語課堂教學采用大班制或是合班上課，從教師的教學效果來看也是相當差的。英語語言的輸出能力和英語知識水平的差異會直接作用于課堂參與及信息交流，直接干擾到學生的接受心理，然而學生的接受心理反過來又會作用于他所參與的教學活動，二者間相互作用，相互影響。從教師的教學角度分析，對不同層次的學生進行大班教學是相當困難的，教學任務和進度無法把握，就更談不上教學效果了。從學生層面看，不同層次的學生同班學習，英語水平較高的學生有一種優越感，不能激發其進一步學習英語的進取心，英語水平難以進一步提高；而英語水平較低的學生存在嚴重的自卑感，最終表現出來就是喪失英語學習的興趣。另外，對學生的成績考核采用“形成性”評價方式，把學習的全過程納入考核，包括其態度、策略、課堂表現、課外閱讀、效果等，將會有利于促進學生的學習。

針對少數民族大學生的實際情況，可以設置英語民族班，并在民族班中再進行分層教學，這也是遵從全面發展的“以人為本”教學理念以及實施多元文化教育理念的具體表現。根據不同的民族、不同的英語水平進行分班，并且力求小班化。這種分層的小班化教學，具有個體教學資源占有率高的優勢。教學過程中，正視學生的個體差異，因材施教，使每個學生英語知識水平和英語能力都得到全面提升，既能增強非英語專業的少數民族大學生學習英語的自信心，也能真正意義上實現課堂教學的高效率，有利于教師把握教學內容、教學任務和進度，也容易調動學生學習英語積極性。