高職院校學生思想教育的實踐性研究

楊莉

一、高職學生思想教育的必要性

1.科學有效的思想教育是培養合格社會主義事業接班人的必然要求。目前，我國正處于全面建成小康社會的攻堅時期，社會主義核心價值體系建設在這一時期尤為重要。高職學生是未來社會主義事業的建設者和接班人，必須加強思想教育，以抵擋外界多元化思潮的沖擊，避免產生信仰危機。

2.高職學生人格完善離不開及時有效的思想教育。作為即將步入社會的高職學生，具備較強的好奇心、探索精神及學習動機，但心智還不夠成熟，人格發展處于成形期，必須通過教育保證他們的健康成長。胡錦濤同志曾說過，在人的各種素質中，思想政治素質居于首要地位。因此，加強高職院校思想教育是提升學生素質，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必由之路。

3.思想政治教育的實效性要求思想教育必須先行。目前我國高職在校學生人數眾多，思想政治素質形成關鍵就看這一階段接受的教育質量如何。研究高職學生的思想特點，對于更加精準地分析他們的政治信仰缺失問題大有幫助。

二、高職學生思想教育的教學現狀

1.教學方法認識有所偏差。高職院校作為職業教育的一部分，既不同于普通高校，又不同于義務教育。這種根本性的差別也體現在教學方法中，簡單地說，高職院校思想政治教育教學方法既不能等同于普通高校的教學方法，也不可與中學階段的思想政治教育相提并論。但是在高職院校思想教育的實際狀況中，這種思想卻沒有得到很好的貫徹。針對這一問題，筆者對本校教師進行了調查，設置如下問題，“高職思想課教學方法與義務教育和普通高校思想政治課教學方法相比有沒有差別？”，結果近一半的教師認為，高職院校思想教育沒有特殊性，與其他同等階段的思想教育沒有任何差別。這種狀況未免讓人擔憂。

2.缺乏教學方法理論研究。高職院校的思想政治教育有其特殊性，因此為保障廣大高職學生能接受良好的、適合自己特點的思想教育，高職院校必須組織教師對教學方法進行系統研究，且在教學過程中，任課教師也應當將對教學方法的系統研究作為日常科研項目。但是筆者在調查中發現，對這一問題進行系統研究的人數不足總人數的30%?？梢姼呗毸枷虢逃龑虒W方法的理論研究仍需要加強。

另外，高職院校思想政治教育要有一定的理論指導，教師也應當充分認識到這種指導的重要性，但是現實狀況卻不盡如人意。據統計，認為思想政治教學應當有一定理論指導的教師不足40%，而在這40%的人中，確實將這種想法付諸行動的教師又不足40%。思想政治教育最理想的狀態，就是在教育過程中充分發揮教育學、心理學、哲學等理論的積極作用，顯然這種理想狀態和現實之間的差距是巨大的。

3.選擇教學方法的目標不明確，評價不科學。教學方法的單一性是目前高職院校思想政治教育中普遍存在的問題。這種單一的教學方法即教師在課堂上向學生灌輸思想政治理論體系，僅是一種知識的傳授，這種教學方法雖能應付考試，但對于育人卻存在很大弊端。在調查“教師在課堂中是否經常運用一種或兩種固定的教學方法”時，筆者得到三種回答，“經常是”“偶爾是”“從來不”，具體回答情況如下圖所示。

可見大部分教師都是用一種比較固定的方法開展教學的，這造成了學生對思想政治課產生了枯燥感，學習積極性大受影響，思想教育也起不到應有的作用。

三、提高高職院校思想教育水平的實踐探索

1.以案例教學法激發學生興趣。案例教學法是指將身邊發生的與教學內容相關的事例引入課堂，以這些鮮活、生動的案例豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。具體而言，此種方法就是學生在教師的引導和幫助下，對真實的班級生活情境或事件展開討論，以此完善自己的知識，通過交流激發學習知識的積極性的過程。

案例教學法的基礎是案例，以案例為中心開展教學。在教學中案例所提供的往往是一種兩難情境，對這種情境沒有規定的解決方法。教師是整個案例教學活動的設計者和激勵者。這種教學方法與傳統的教學方法存在很大差別，傳統中教師是知識的灌輸者，教師所傳授的所有知識學生都要無條件接受，因為教師就是不容置疑的權威，很顯然，這種認識和方法抹殺了學生的質疑精神，使他們處于被動接受的地位，久而久之，學生失去了思考的能力。但是案例教學法卻與此完全不同，其目的為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

心理學家告訴我們：學生對與自己興趣愛好有關的事物和現象能夠產生極強的注意力。此外，那些能夠讓學生學到知識的新鮮事物也能引起他們的注意。這一理論為案例教學法的開展提供心理基礎。在思想政治課教學中，采用案例教學法對于吸引學生注意力有很明顯的效果，尤其是教師有意識地選擇那些與時事政治聯系密切的，沒有明顯傾向或者定論的案例能夠極大地引發學生學習的興趣和積極性，提高學習效率和教學效果。確保案例教學法順利實施的前提之一，就是教師要對學生的愛好有所了解。這樣選擇案例的時候才會有針對性，能確保選擇的案例適合學生。除此之外，高職思想政治課教師還要利用實例、生活事件、故事、詩歌等，將學生引入具體的情境中，當然這種情境都是需要學生做出評判的一些實例。在教師的啟發和學生的討論下，使他們進一步明確是非，樹立起正確的思想道德意識。

另外，為了案例教學法能夠在思想政治課教學中更好地發揮作用，使案例教學與思想教育能夠更完美地結合在一起，教育者必須對案例教學法的理論基礎熟練掌握。從哲學認識論的角度出發，案例教學法是一個由感性認識上升為理性認識的過程，這一過程的飛躍就需要學生在對案例的討論和了解中，能夠透過這些案例抽象出現象背后事物的本質和規律，從而完成他們對必然性知識的全面認識和學習。

2.以情景教學法提升思想教育課堂有效性。情境教學法是指在設施、設備的幫助下，通過還原真實的場景，制造一種共同活動的氣氛，讓學生在這種環境中親身體驗思想政治與生活、生產的關系，從而激發他們學習知識，提升修養的動機。情境創設方式有很多，例如，語言描述、計算機技術模擬、現場模擬等。思想政治教育中的理論部分是從現實生活中經過高度抽象和總結而來的。這些知識枯燥，單調，又缺乏生動性，且很難讓學生與實際生活聯系起來。情境教學法的誕生就是為了彌補這一缺陷，它能夠將這些枯燥的理論再一次還原到現實生活情境中去，讓學生接觸到鮮活的一手資料，然后再通過對這些真實現象和材料的總結，得出與課本一致的理論知識。這一過程，其實就是學生自己通過對感性材料的認識，抽象出理性知識的過程，而不是直接接觸理論知識。這樣一來，理解更加深刻，記憶更加持久，而且還能從根本上觸動學生的思想，使他們自覺在行動中實踐這些理論。情境教學法主要是為了能夠還原知識的真實來源，因為學生所接觸到的所有知識都是前人從感性材料中提取的。正如夸美紐斯在《大教學論》中所說，“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法與其他教學法最大的不同之處，在于對心理學知識的依賴比較強，也就是說情境教學法的展開要以學生的心理需求和變化為主要前提。在開展教學、設置情境的時候，要進行周密的設計和完備的現場控制。

實施情景教學法可以有效培養學生的學習興趣，而且情境教學法對于培養創造性人才非常重要。情境教學對學生的情感培養也非常重要，學生所接觸的情境都是社會現實在課堂中的濃縮和映照，教學就是將社會中積極、健康的部分拿到課堂上來，告訴學生什么是正確的，應該堅持什么，反對什么，這就使他們長期接受良好的思想熏陶，對于他們形成健康的思想觀念大有幫助。而這些功能的形成，對于教學興趣的培養也將起到不可替代的作用。情境教學中的特定情境，調動了學生原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，學生才會產生頓悟或新的認知結構。

3.以社會實踐法為基礎適當進行課堂延伸。實踐教學法是在學生直接經驗的基礎上，在學生自身生活和社會生活周圍尋找教學素材，通過實踐將他們所學的理論知識加以運用的一種教學法。這種教學法的過程實質就是將高度抽象化的理論知識轉化為學生實踐能力的過程，一定的社會理論知識將會在其中得到運用。實踐教學法主要包括指導學生運用一定的社會學知識和原理進行各種類型的社會調查的方法、收集處理資料和信息的方法、撰寫社會調查報告的方法等。這種教學方法以社會實踐為基礎，組織學生，鼓勵學生到社會中去了解實際情況，在這些掌握的情況中歸納出相應的理論知識。這種教學方法的優勢在于能夠最大限度地調動學生學習的主動性和探索精神。同時，也能夠增強他們對理論知識的運用能力。首先，學生先要在課堂上掌握一定的理論知識，提高自己的理論修養后才能順利地到實踐中去驗證這些理論。我們認為認識的發展過程，首先是得到感性認識，然后上升為理性認識，接著運用理性認識指導實踐，任何真理都要到實踐中去檢驗，這是必然規律。而社會實踐教學法在思想教育理論課程的運用就是對這一規律的踐行。

高等職業教育在我國現代化教育體系中的地位舉足輕重，它為我國經濟社會發展提供高層次的技術人才，這些高技能人才將成為未來我國社會建設中的重要力量，因而他們的思想素質對社會主義精神文明建設和經濟建設的質量和效率都有重大影響。高職院校的思想教育水平在根源上影響著我國將來技能人才的職業素養，制約著科技向生產力轉化的效果和創新體系的發展，因此，現階段必須重視和加強高職院校的思想教育。