高職院校課程改革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)研究

王家

一、高職課程改革的背景

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然要求科技要素的大量投入，生產(chǎn)設(shè)備的全面升級，對人才的需求也與以往截然不同。如果說過去我們需要大量的廉價(jià)勞動力從事簡單的加工制造業(yè)，那么，現(xiàn)在我們需要的是大批高層次技術(shù)人才，充當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后的主力軍。因此，高職院校面臨著空前的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也承擔(dān)著千斤重?fù)?dān)，那就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的需要，不斷調(diào)整和優(yōu)化育人模式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出實(shí)用型的高素質(zhì)人才。為此，政府不斷出臺相應(yīng)政策扶持和加快高職教育發(fā)展，完善高等職業(yè)教育。教育部門也針對高職教育的人才培養(yǎng)工作出臺了相關(guān)政策，指出我國目前的高等職業(yè)教育最根本的目標(biāo)就是培養(yǎng)大批的實(shí)用技術(shù)人才，高職院校應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)的完善和提高不斷培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高層次技術(shù)人才。其中完善和提高教學(xué)的主要途徑就是課程的改革和教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整。高職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，更重要的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等不斷強(qiáng)化學(xué)生處理實(shí)際問題的動手能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，以此監(jiān)測改革的實(shí)效。

從以上對高職院校所處的宏觀環(huán)境分析可以看出，高職院校的課程改革勢在必行。除此之外，從高職教育的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律來看，也需要不斷地調(diào)整和改革。近幾年我國高等教育規(guī)模飛速發(fā)展，具體表現(xiàn)為辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量急劇上升。為此造成了生源質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待改善。面對這種情況，高職教育課程設(shè)置必須進(jìn)行適時(shí)改革。

二、高職課程改革現(xiàn)狀分析

1.課程目標(biāo)對學(xué)生的創(chuàng)新性要求不具操作性。現(xiàn)在高職院校很多專業(yè)課對課程設(shè)置目標(biāo)的創(chuàng)新性都有較高要求。但是只是一味地要求學(xué)生創(chuàng)新，而對于應(yīng)該如何創(chuàng)新，怎么樣才算是創(chuàng)新等標(biāo)準(zhǔn)和要求沒有具體規(guī)定。這使得課程目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)新性的設(shè)置失去可操作性。

2.高職院校目前所設(shè)置的各類課程最大弊端在于理論性太強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高職學(xué)生對理論知識的需求程度。這些艱深晦澀的理論對于提高實(shí)踐能力無益，在今后工作中也難以致用。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)偏離了職業(yè)教育這一主體，與普通高等院校界線不清。

3.課程設(shè)置中忽視了學(xué)校自己開發(fā)課程這一重要環(huán)節(jié)。高職院校所設(shè)置的課程可分為國家統(tǒng)一規(guī)定的課程、地方政府建議開設(shè)的課程、院校根據(jù)自己的調(diào)研認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程三部分，這三部分都有存在的必要性。國家課程是教育部門從全局出發(fā)，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)大勢，社會總體狀況以及教育自身規(guī)律設(shè)置的普遍性必修課程，這是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的。地方政府建議的課程也是根據(jù)各地不同實(shí)際情況規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程。而學(xué)校認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程，才是突出高職院校自身特色和實(shí)力的課程。高職院校應(yīng)對市場需求做充分調(diào)研后，自行設(shè)置一定的課程用以培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要。學(xué)校設(shè)置什么樣的課程，效果如何，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)。而目前高職院校課程設(shè)置中，自己設(shè)置的、能體現(xiàn)自身特色的課程很少。

4.課程與勞動力市場不對應(yīng)。我國高職院校大都由原來的中等技術(shù)學(xué)校演化而來，原來的專業(yè)設(shè)置在現(xiàn)在的教學(xué)中仍然存在，有些課程還是沿用以前的教材和教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備也沒有太大變化，這使得雖然學(xué)校的名字和級別發(fā)生變化，但教學(xué)實(shí)際水平?jīng)]有得到有效的提升，與勞動力市場脫節(jié)。

三、課程改革質(zhì)量與評價(jià)體系的建立

1.課改質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)計(jì)。高職院校課程改革應(yīng)當(dāng)制定一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則又是高職院校進(jìn)行課程改革質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要前提。只有將制定標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想明確界定下來，才能正確處理工作中各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系。課程改革的總體指導(dǎo)原則就是定性描述和定量分析。明確方向和確立標(biāo)準(zhǔn)的第一步應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際情況的調(diào)研，課程改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際環(huán)境和學(xué)生實(shí)際要求進(jìn)行，而這些都需要科學(xué)性的數(shù)據(jù)作為支撐，因此實(shí)際調(diào)研工作必不可少，而且相當(dāng)重要。定量分析首先應(yīng)當(dāng)確立指標(biāo)，然后再通過建立模型測算指標(biāo)的權(quán)重，指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠反映高職的普遍狀況，具有一定的代表性。課程改革還應(yīng)當(dāng)遵循一定的系統(tǒng)性，因?yàn)樵n程本身就是一個龐大的、復(fù)雜的教學(xué)體系，對這種體系的改革是“牽一發(fā)而動全身的”系統(tǒng)工程。因此應(yīng)當(dāng)考慮周密，循序漸進(jìn)，改革既不能脫離實(shí)際情況而出現(xiàn)冒進(jìn)的傾向，也不能忽視現(xiàn)實(shí)需要而出現(xiàn)保守的弊端。

2.課程評價(jià)體系的建設(shè)。課程評價(jià)在課程改革中發(fā)揮著非常重要的作用。課程評價(jià)工作應(yīng)當(dāng)貫穿于課程改革的始終，對于改革的效果和改革中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正。評價(jià)與改革應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行，缺一不可。推進(jìn)課程評價(jià)工作的不斷開展首先應(yīng)當(dāng)完善評價(jià)，課程不同，所建立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)有所不同。課程評價(jià)包括內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，這兩者對于整個課程評價(jià)工作來說同等重要，二者不能偏廢。內(nèi)在評價(jià)主要是針對課程改革的措施進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)對象包括整個教學(xué)工作的調(diào)整方案，課程變動的計(jì)劃措施，以及教師隊(duì)伍的改革和提升。效果評價(jià)主要是針對課程改革后學(xué)生在成績測評中的表現(xiàn)，以考察課程改革對學(xué)生職業(yè)能力的提升和改進(jìn)狀況。以此來衡量課程改革的有效性，并決定課程改革是應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整還是繼續(xù)進(jìn)行。內(nèi)在評價(jià)是效果評價(jià)的基礎(chǔ)，如果說效果評價(jià)更加注重對課程改革所起的具體效應(yīng)進(jìn)行評價(jià)的話，那么內(nèi)在評價(jià)則是針對課程改革的過程進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)的主要方式。沒有改革的過程，就不會有改革的實(shí)際效果。課程評價(jià)的具體內(nèi)容見圖1。

圖1 評價(jià)體系內(nèi)容

基于上述高職院校課程改革質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容分析，我們認(rèn)為課程改革質(zhì)量的評價(jià)是一個涉及領(lǐng)域較寬、人員參與較多的控制過程，它既有面的評價(jià)，也有點(diǎn)的評價(jià)；既有縱向的評價(jià)，又有橫向的評價(jià)。如既有對課程體系的整體性評價(jià)，也有對課程本身價(jià)值的評價(jià)。

3.課程改革質(zhì)量評價(jià)體系的運(yùn)作模型。近年來，高職院校根據(jù)自身情況和外界需求開展了有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系建設(shè)。取得了顯著成就，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系的大致運(yùn)作模式見圖2。

如圖2所示，首先要明確高職院校課程改革的質(zhì)量目標(biāo)。課程改革的質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。院校要培養(yǎng)技術(shù)型人才還是研究型人才，只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，今后的培養(yǎng)工作才能有的放矢。要明確職業(yè)院校課程改革質(zhì)量目標(biāo)，前提是要搞清楚職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教育部高教司曾對高等職業(yè)教育的目標(biāo)做過如下規(guī)定，高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。就職業(yè)教育而言，應(yīng)當(dāng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的需要培養(yǎng)人才，具有工人的屬性。同時(shí)作為高等教育，所培養(yǎng)的人才又不是簡單的勞動力，而是具有一定理論修養(yǎng)的高層次技術(shù)人員。簡單地說，高職教育就是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。

圖2 評價(jià)體系原作模式

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的可操作性，因?yàn)樵谶M(jìn)行質(zhì)量評價(jià)時(shí)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是重要的參考依據(jù)。根據(jù)圖1可知質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括內(nèi)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校課程改革質(zhì)量評價(jià)體系的順利運(yùn)行應(yīng)當(dāng)有組織保證、信息保證，成熟的評價(jià)方式和健全的評價(jià)管理等方面的具體措施。組織保證就是高職院校要成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理課程改革標(biāo)準(zhǔn)的制定和有計(jì)劃地開展對課程改革的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，還要建立課改評價(jià)的信息反饋體系。課程改革評價(jià)的開展離不開廣泛、全面、準(zhǔn)確的信息支持，這些信息大都來源于教學(xué)一線，是課程質(zhì)量的直接反映。這些信息被采集以后，用特定的傳輸渠道，進(jìn)入評價(jià)主體的視野。因此信息傳輸反饋的快速真實(shí)是課程評價(jià)工作得以展開的前提基礎(chǔ)，不容忽視。最后就是加強(qiáng)評價(jià)方式和評價(jià)管理。評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)盡量多元化，既有自我評價(jià)也有外界評價(jià)。評價(jià)管理就是針對評價(jià)過程的公正性和嚴(yán)肅性開展一系列工作，以保證整個評價(jià)體系合理有序地開展。

四、結(jié)束語

進(jìn)行職業(yè)院校課程改革質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)，教師、學(xué)生和管理者與相關(guān)組織結(jié)構(gòu)是動力和主體，制訂課程改革質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵和難點(diǎn)，課改信息的搜集處理是核心，規(guī)章制度是載體，各評價(jià)活動之間要相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，從而形成科學(xué)嚴(yán)密的良性循環(huán)體系。