高校合作教育與社會實踐活動的互補機制探究

孫寶成

近年來，隨著高等教育改革的深入，加強高校在教育實踐環節的育人工作，是市場經濟條件下社會對人才培養提出的新要求。很多高校把大學生社會實踐活動和開展合作教育學期作為培養實踐人才的重要手段和措施，事實證明是可行的，但是，在實際工作中不少高校對二者的認識還存在一定的不足，沒有充分發揮二者的育人作用。

一、概念界定

合作教育作為一種教育模式，是由社會與學校共同培養人才的一種方式，一般認為它是在20世紀初由美國中部辛辛那提大學首創、實施并稱之為“合作教育計劃”。在我國高等院校中，合作教育教育模式的開展，是把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，并采用了工學結合、計劃完整、定崗工作、過程監督、評價考核、略有報酬、時間保證的整體性教育教學實施手段。充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。

社會實踐從哲學角度進行審視，是指人類認識和改造社會的活動。這種活動既包括認識世界的活動也包括改造、利用、享受世界。對在校大學生來說，社會實踐是學生自主發展的一種教育模式，這種模式的載體形式豐富，內容以了解社會、服務社會為主，有長效的行為保障措施，有較為穩定的實踐基地。學生可以通過走出校門、深入社會基層單位掛職、深入人民群眾實際調研與服務、深入企業生產一線專業實踐、深入科研院所開展研究及助研等活動，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為建設中國特色社會主義事業的合格人才。

基于上述闡述，目前社會實踐與合作教育之間既存在共性，也存在差異性，實現兩者的有效融合、互補是保障兩者長效發展的重要問題。

二、高校合作教育與社會實踐的關聯性分析

1.合作教育與社會實踐兩者存在本質區別。第一，身份不同。學生在合作教育中，是以職業人參與企業活動，并獲取企業方提供的規定勞務費；而在社會實踐中，學生主要是以“在校學生”的身份參與社會活動，并且不存在勞酬問題。

第二，參與對象不同。社會實踐的實現主體是學生，客體是社會企事業單位，其實施效果很大程度上取決于學生自身的主觀能動性。合作教育的實現主體涵蓋學生、學校、社會企事業單位，是學校教育教學計劃的重要組成部分。

第三，教學性質不同。合作教育一般都在教學大綱中設置一個完整的“工作學期”，在時間上至少要求學生參加一定周期的真實工作。而社會實踐可以作為教學的一個“環節”或不做要求，在時間長短上也無統一規定。

第四，內容不同。社會實踐注重全方位的非智力教育，可以讓學生參觀學習、掛職鍛煉、社會觀察，并且更鼓勵低年級學生開展認知實踐和社會調研；而合作教育要求學生以員工的角色參加社會定崗工作，具有一定專業背景，強調對學生非智力因素的培養，是第一課堂知識的進一步延伸和實際應用考察。

2.合作教育與社會實踐兩者的內在聯系。第一，兩者的協調發展都符合雙向教育原則。在學生學習的整個過程中，學校與社會兩種不同的教育情況相結合，雙方在對學生的教育上取長補短，和諧統一，提前培養在校學生，方便學生就業，縮短培訓時間，利于學生和企業的共進發展。

第二，兩者都是開展素質教育的有效載體。學生走出校園，參與社會政治、經濟、文化建設，加深對國情的了解和對黨的政治基本路線的認識，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提高自己的愛國熱情和社會使命感。

第三，兩者都能使學生把知識運用于實踐中。幫助學生鞏固和深化學校課堂所授專業知識，鍛煉和增強學生從專業的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略和能力，促進學生就業與創業能力的提升。讓學生真正走入職場實際情境當中，在實踐過程中獲取現實企業、行業的職業信息，盡早地找出自身知識、能力與實踐要求的差距和存在的各種問題，以便為自我分析提供依據，進一步做好自己大學期間的學業生涯規劃和面對未來職場的職業生涯規劃。

第四，兩者在目的上是一致的。兩者都是為培養符合社會需求的應用創新型人才服務，都能為高校的教育教學改革以及人才培養方案的及時修改提供根據，從根本上解決與社會人才需求脫軌的問題，為學校的發展注入新鮮活力，同時增強在校大學生的綜合素質和社會適應能力。

三、社會實踐與合作教育互補機制的實現路徑

1.通過構建平衡機制實現兩者的互補。平衡機制從合作教育和社會實踐兩者自身的優勢出發，實現彼此間的優勢互補。

第一，體現在學科領域。社會實踐的基地范圍廣，數量多，涉獵的學科復雜；合作教育的崗位定位明確，針對性強，學科專一。雙方可以在學科上實現地域和崗位上的互補。

第二，體現在專業領域。社會實踐側重專業認知與了解，難度要求相對低；合作教育是對專業知識的深化與運用，能加深業務素養。雙方可以實現專業學習由淺入深的轉化，由理論到實踐的升華互補。

第三，體現在產業領域。社會實踐所涉及的產業門類廣，活動過程為產業發展提供一定服務；合作教育能促進特定產業結構的優化和發展。兩者都在產業鏈的整體性上發揮作用，相互補充更為重要。

第四，體現在教育領域。社會實踐強調培養學生的非智力素質；合作教育注重發展學生的智力素質。兩者互為補充才能培養全面發展的高素質人才。其互補機制表現如圖1所示。

圖1 社會實踐與合作教育平衡機制

2.通過構建交叉機制實現兩者的優勢互補。交叉互補強調從社會時間和合作教育雙方自身的劣勢出發，尋找對方的優勢條件，用對方的優勢條件來彌補自身的劣勢區域，達到互補發展。而影響合作教育和社會實踐活動發展的重要因素主要是環境適應、崗位市場、專業技能、資源配給等。社會實踐這種形式本身具有廣泛建立崗位的市場優勢，完全可以用于彌補合作教育中的崗位供給不足。同時，合作教育由于得到社會實踐前期儲備的崗位資源而得到發展，社會實踐則由于有了合作教育的專業技能優勢而進步，得到社會更深層次的認可與支持，這樣發展下去，雙方由于崗位市場和專業技能的優勢交叉互補而實現了共贏發展。這種模式也適用于其他重要因素。其互補機制表現如圖2所示。

3.重視合作實踐基地建設，實現校企“雙贏”。目前，國內部分高校在社會實踐基地的建設上只滿足于基地數量的增加，忽視了社會實踐基地的穩定性和具體實踐的可操作性，在思想意識上還沒有真正將社會實踐當成是學校課堂教育的知識延伸和能力拓展的重要平臺，因此也就缺乏對實踐活動內容的設計和對基地情況的持續調研，久而久之，就會使學生的社會實踐活動流于形式，社會實踐本身缺少內在的精神動力，甚至成為學校的一項任務和企業的部分負擔。盡管現在部分高校的各類社會實踐基地數量較多，范圍領域較廣，但是總體來說，這些實踐基地大都存在著企業認知度不高，學校和實踐單位的義務不明確，基地建設目標也不明確，專業特色不突出等問題，依然制約了社會實踐的育人功能。

圖2 合作教育與社會實踐因素互補

開展合作教育，一方面這種教育模式必然能密切校企之間的關系，讓高校在企業發展中的作用得到驗證和認可，贏得企業對高校的尊重，進而影響到對大學生社會實踐活動的支持和接受。教師和學生就能借助于合作平臺，建立實際意義上的社會實踐基地，進行相關領域的專業研究和社會調研活動，使合作教育成為建設大學生實踐基地的重要渠道。另外，也可以通過事先參與實踐基地的規劃性專業社會實踐進行預先研究、實習，再進行對崗合作教育，進而解決合作教育期間遇到的技術難關，使得學生在合作教育工作學期內為企業提供技術，并轉化為生產力，提升學生合作教育實效性，促使合作教育向縱深發展，為企業創造利益價值，從而鞏固學校與企業間的基地長期關系建設，促進雙方共贏，長效發展。

在合作教育實施過程中，學生突然從學校來到企業，從教室來到車間，不熟悉或從未接觸過崗位業務，難免會經常在工作中犯些非業務性的小錯誤。而通過積極開展社會實踐活動，對社會實踐內容進行合理規劃、設計，學生就可以提前了解合作教育崗位的情況和要求，提前學會應對人際交往、技術要求、崗位安全等方面問題，為合作教育實施提供前期知識儲備，為從容面對“校園人”變為“企業人”提供緩沖器。循環發展下去，使校企之間的合作教育和學生社會實踐活動始終能在愉快和諧的氛圍中進行，始終都有可以合理規劃、設計、實施的實質內容，必將促進雙方的共贏和長期良性發展。