讀寫結合 綻放“色彩”

陳金弟

“描繪色彩”是指用描寫景物、花草樹木、各種果蔬顏色的文字和詞語來擬題習作，讓文章增添色彩，生動感人。在語文教學中，教師要引導學生注意觀察和積累，有意識地培養學生描繪色彩的能力，讓學生的習作綻放異彩，錦上添花。

一、“讀”文本，巧擬題，凸顯色彩

“題好一半文。”文本中的題目是經過作者三番五次琢磨、推敲而擬定的。有的文本中的題目往往用描摹色彩的文字來突出文章的主題。例如：描寫植物顏色變化的《金色的草地》，描寫人物，借物喻人的《金色的魚鉤》、《綠色的辦公室》、《那片綠綠的爬山虎》，突出景物美的《西湖的“綠”》、《火燒云》、《五彩池》、《迎接綠色》，描寫動物與人深厚的感情的《金色的腳印》……這些帶有色彩文字的題目都是圍繞文章的中心擬定的。比如，《金色的草地》敘述了“我”發現“草地顏色變化的秘密”：“草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。”這是為什么呢？“我”通過仔細觀察，“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”“我”通過仔細觀察，就解開了草地“顏色變化”的規律之謎。當學生通過學習，理解了文本內容，既懂得了作者擬題所用的“金色”的色彩詞含義深刻，突出草地顏色變化，也激發了學生熱愛大自然，探尋大自然秘密的興趣。

二、“學”文本，繪色彩，獨具匠心

當題目巧用了色彩詞，文章的內容也就用色彩來與題目遙相呼應，或突出景物美，或借物喻人，贊美人物的高尚品質。例如，《火燒云》一文的題目在描繪火燒云的顏色變化時，用了一個“燒”字，而文本就極其形象地描寫了火燒云的特點：“紅彤彤的，好像天空著了火”，以“著火”“火紅”顏色作喻，語言鮮艷無比、光亮耀眼；接著再用四個“一會兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色變化極多，有紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃、半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫……這些顏色是天空中都有的顏色，文章中文題對應，不但描寫了火燒云的顏色變化，也渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的“火燒云”奇妙景觀。

三、“悟”文本，觀美景，含蓄深刻

文本中有許多內容是描繪景物和描繪色彩的，而文章是通過對景物和色彩的描寫來贊美人物的高尚品質。例如，《那片綠綠的爬山虎》一文是借寫“綠綠的爬山虎”來贊美葉圣陶先生關心一位15歲的初中生肖復興的高尚品質的。課文從葉圣陶先生親自幫“我”認真批改作文，寫評語，并約“我”來家里作客，與“我”談心，對“我”寄予很大的期望來贊美葉圣陶先生的高尚品質。因為是在葉老先生家“那片綠綠的爬山虎”中親切地接見“我”，用了“大作家”接見“小男孩”，有著鮮明的對比，所以擬題為《那片綠綠的爬山虎》，含蓄深刻，借景抒情，贊美葉老先生關心、愛護少年的可貴品質。又如，《綠色的辦公室》一文，描寫的是遠處一片茂密的樹林和近處一片碧綠的草地中有一個簡陋的草棚。綠色的草棚呈“人”字形，草棚入口處直立的樹杈上支著一根橫木，吊著一口黑鐵水壺，列寧坐在一根粗樹樁上寫文章。列寧就是在這樣簡陋的“綠色的辦公室”里寫出了“偉大的著作”。文章在“綠”色的映襯下，巧用鮮明的對比，贊美了列寧在艱苦的條件里，為革命作出的重大貢獻。由此可見，文本的題目與內容用顏色的詞語是要環環緊扣，相互融合，才能起到突出文本中心，深化主題的作用。

四、“細”觀察，摹色彩，栩栩如生

葉圣陶先生說：“生活，需要細心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材。”由此可見，觀察是寫好習作的第一步。只有下馬觀花，才能寫出繪聲繪色，栩栩如生的習作。例如《鄉下人家》一文，作者通過仔細觀察，生動地描繪出一幅田園風光。屋檐碧綠的藤蔓：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜……構成了一道別有風趣的裝飾”，這里巧用“青的、紅的”來寫瓜的顏色美，還用“青的、紅的”瓜來“襯著那長長的藤、綠綠的葉”。用這些“青、紅、綠綠、碧綠”的顏色構成了一道別有風趣的裝飾，真可謂是色彩協調美如畫啊！通過閱讀，學生就能認識到只有仔細觀察，才能描摹出生活的色彩美。當學生去春游，參觀農村、田野、房前屋后的美麗風光時，就可以寫出《綠油油的田野》、《綠色的大棚蔬菜》、《碧綠藤蔓的農家樂》等一篇篇生動、感人的習作。如一個學生在《五彩繽紛的農家樂》的習作中是這樣描述的：“你瞧，‘春景農家樂的門口，這里春暖花開，百花齊放，花朵有火紅的，有粉紅的，有紫色的，有金黃的……五彩繽紛，美不勝收。燕子穿梭似的飛舞，畫眉鳥在枝頭上‘嘰里呱啦地盡情歌唱，花蝴蝶在花叢中翩翩起舞，無數的蜜蜂‘嗡嗡嗡地飛到花叢中采集花蜜，它們好像在農家樂中召開春天的盛會呢！”這樣的描述既把五彩繽紛的農家樂寫得栩栩如生，楚楚動人，又表達了自己對農家樂的喜愛贊美之情。

五、“摹”色彩，重方法，楚楚動人

描摹色彩的方法有多種多樣，在描述時要重點抓住花草樹木的顏色、形狀、香味等特點來寫，才能寫得生動、具體。

1.渲染顏色，突出重點。在描寫花草樹木，各種水果的顏色時，要細致地觀察，抓住觀察對象的突出部分重點描摹。例如，“你瞧，那一棵棵柿樹的葉子，有的紅似火，有的黃如金，而有的卻依然綠綠的。”“秋菊的顏色有金黃的、紫紅的、淡黃的、雪白的……”這兩句話分別抓住柿樹和秋菊的重點來寫柿樹的葉子和秋菊的多種顏色。

2.描寫香味，突出味道。“香味”是指聞到的花草樹木的香味、氣味，品嘗到的水果的“香、甜、酸”的滋味，嘗到的食品、蔬菜的“酸、甜、苦、辣”的味道。例如“未成熟的橘子酸酸的，成熟的橘子有甜的，有甜里帶酸的”寫了未成熟和成熟的橘子的味道；又如“葡萄有酸的，有甜的，有酸里帶甜的”寫了葡萄的三種味道。

3.有序描寫，條理清楚。（1）按照時間順序。可分早晨、中午、晚上；或者按早晨、太陽剛剛出來、太陽已升到半空中、快到晌午……的時間順序寫。例如，《金色的草地》一文，草地顏色的變化是按照“早—中—晚”的時間，描寫草地顏色由“綠色—金色—綠色”變化的過程。（2）按照先后順序。一般按照“首先—接著—然后—緊接著—最后”的順序寫。如一位同學以到仙樓山的秋游活動來寫《快樂的秋游》的習作，就是按照游覽的先后順序寫的：“首先來到方志敏廣場”、“接著觀看紅十軍紀念碑”、“然后沿著臺階游仙樓山”、“緊接著來到人民英雄紀念碑”、“最后開展有趣的活動”。這樣寫秋游活動的過程，做到了條理清楚，層次分明。（3）按照方位順序。一般寫春游、秋游活動，在描述名勝古跡、廟宇、房屋等可以按照“左、右、前、后”，或者“上、中、下”，或者“前面、中間、后面”的方位順序寫。例如，一位同學寫《秋游五險廟》一文，按照“前面是一塊大空坪”、“中間是一座五險廟大殿”、“大殿后面是一片郁郁蔥蔥的竹林”的方位順序來寫，讓讀者清楚明白，一目了然。

4.巧用修辭，生動形象。要把景物描寫得生動、形象，就要采用比喻、擬人、排比等修辭手法。（1）巧用比喻。例如，一位學生在描寫春雨時用了這樣的比喻：“忽然，春雨淅淅瀝瀝，如縷如絲飄落大地；雨珠兒連成一個大珠簾，如煙如云地籠罩了一切；雨滴兒像顆顆珍珠，一把把灑在河面上，平靜的水面泛起粼粼的漣漪……”這里巧用“如縷如絲”來比喻春雨；用“如煙如云”來比喻雨珠；用“像顆顆珍珠”來比喻雨滴，是多么生動、形象啊！（2）巧用排比。例如，《美麗的江濱公園》一文中，“春暖花開的江濱公園，百花爭艷，萬紫千紅，有的紅似火，有的粉如霞，有的黃如金，有的白如雪……五顏六色，美不勝收”。這里巧用排比把春天百花盛開的顏色寫得活靈活現。（3）巧用擬人。例如，《春雨》一文中，“春雨飄在桃花上，聚集著，滾動著，花瓣上出現了千萬顆閃爍著光彩的珍珠，桃花張開了笑臉，粉紅粉紅的”。這里巧用比喻、擬人的手法把桃花盛開的動態美躍然紙上，美不勝收。

六、“選”詞語，描色彩，綻放光彩

恰當的詞匯可以把景物、花草樹木、動物等色彩描摹得形象、逼真，因此，要讓學生習作寫得生動、形象，選擇正確的詞語遣詞造句非常重要。

1.用好色彩詞語。如描寫春天：春風滿面、春暖花開、萬紫千紅、桃紅柳綠。描寫顏色：綠油油、金燦燦、金黃色、紅艷艷、紅彤彤、黃澄澄、粉紅色等。

2.用好重疊詞。“重疊詞”有“ABB”式，有“ABAB”式，有“AABB”式……如，“ABB”式：紅艷艷、金燦燦、灰蒙蒙、綠茵茵、綠瑩瑩、綠油油等；“ABAB”式：碧綠碧綠、金黃金黃、火紅火紅等。“AABB”式：紅紅火火、綠綠瑩瑩、清清楚楚等。

3.注意時令與花的種類。在描寫景物和花草樹木時，要注意時令與季節，知道什么季節開什么花，什么季節結什么果；什么樹開什么花，有的樹開一種顏色的花，有的樹開幾種顏色的花，這樣寫出的習作才會真實、生動。教師一方面要引導學生平時注意觀察，另一方面要引導學生上網查找資料，充實到習作中，這樣，學生就會胸有成竹，在描寫植物、動物的顏色時，做到準確無誤，生動、逼真。

教師通過研究文本，正確引導學生理解文本，感悟內容，讀寫結合，掌握習作方法，用好優美的色彩詞匯，就能讓習作綻放“色彩”，提高學生的習作能力。

責任編輯：王天杰