請為學生的體驗留點空間

摘 要：新課程理念的貫徹和實施引發了語文課堂的理性回歸，因而閱讀教學中學生自我體驗應是教師關注的重要環節。

關鍵詞：閱讀教學；自我體驗；快樂學習

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的。”因而語文閱讀教學中應重視閱讀主體的體驗和個性理解。只有讓學生直面文本，走進文本五彩繽紛的世界，才能使學生自主體驗。

那么，在閱讀中如何有效地引導學生去體驗呢？結合教學實踐，筆者淺談一下自己教學中的一些做法。

一、創設情境，讓學生體驗想象的快樂

語文教材的內容是豐富多彩的：有引人入勝的童話故事，也有悲慘壯烈的英雄故事；有如詩如畫的山水景致，也有文質兼美的經典名著。我們應該根據教材創設教學情境，營造寬松的閱讀氛圍，調動學生豐富的想象，讓學生在愉快的想象中走進文本。例如，在教學《孤獨之旅》這篇成長小說時，通過多媒體展示那浩瀚無邊的蘆蕩，水面碧波萬頃，蘆蕩中一葉小舟和兩點人影……讓學生想象人的渺小，內心的恐懼與孤獨；在教學《音樂巨人貝多芬》時，通過播放《命運》交響曲，讓學生隨著音樂的旋律想象，想象樂圣那桀驁多舛、堅忍不拔的人生軌跡……課文中生動的插圖、教學錄音、多媒體課件等都能創設一個適合調動學生經驗的情境世界，激發他們的想象世界，在頭腦中把文字轉化成自我經驗的想象畫面。在這個過程中可以把文字背后豐富的信息還原、呈現出來，為學生提供豐富的形象；另外，它能為學生提供一種良好的暗示和啟迪，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生內在的情感，從而豐富和陶冶學生的情操。

二、師生對話，讓學生體驗交流的快樂

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是師生文本三者之間的對話?！倍鴮υ捠情喿x教學中交流體驗重要的途徑，因此，給學生創造交流的時間和空間，暢談自己的閱讀感受，能夠拓寬學生的思路，開闊學生的視野，進而升華情感體驗，形成自己的思考視角，去思考社會和人生，不斷地汲取文本中精神和文化精髓，健康成長。

在教學中，教師可以就文本特性，設計不同的問題，引導學生從不同角度獲取體驗。在《羚羊木雕》的教學中，我抓住本課的生活氣息，圍繞“可是，這能全怪我嗎”這一句，讓學生組成父母陣營和孩子陣營來展開辯論，來理解文章流露的主旨；在教學《黃河頌》時，圍繞“你喜歡讀文章中的哪些地方？說出你的理由”這樣的問題，引發學生對文章語言藝術的吸收；在教學《爸爸的花兒落了》中，則設計問題“我因為懶床而挨打是文章詳細刻畫的章節，這是女兒心中爸爸的全部印象嗎？”來激發學生對小說中父親形象的深層探究……這樣學生樂于思索，樂于探究，勇于表達，敢于創新，收獲交流的快樂。

三、創造機會，讓學生體驗生活的快樂

語文閱讀來源于生活，植根于生活，讓學生走進生活，是閱讀教學的源頭活水。大語文觀也指出：“語文教學要以課堂為軸心，向學生生活領域開拓延伸，全方位地把學生置身于學生的實際生活中，讓學生與世界對話，從中感受體驗自然的美好、生命的意義和價值。”教師應該在教學中充分引導學生積累生活經驗，搭建一個生活與文本的平臺，讓學生在學習中體驗生活，培養生活的樂趣，體驗生命的快樂。

在閱讀教學中學生體驗的方式是多種多樣的，尊重學生的自主體驗，引導學生體驗閱讀快樂應成為語文教師的基本素養。因為教師是閱讀活動的組織者、引導者，同時也是文本閱讀的參與者和體驗者，應該利用好教材，敏銳地理解教材，整合教材，選擇最優化的閱讀體驗形式，讓學生主動體驗情感，獲得智慧的啟迪，培養閱讀興趣，形成快樂閱讀的良好氛圍，不斷提高學生的語文素養和人文精神。

參考文獻：

趙新偉.教師不妨給學生留點空間.新課程：教研版，2009（12）.

作者簡介：高峰，男，1972年12月出生，本科，就職學校：江蘇省新沂市高流初級中學，研究方向：漢語言文學。