高中歷史教學如何引導學生自主學習

楊丹+袁陽春

摘 要：從學生和教師兩個方面來探討怎么發揮自主學習的重要作用。

關鍵詞：自主學習；主體地位；三維目標

自主學習是新課程所倡導的學習方式之一，所謂“自主學習”（active-learning）就是一種學生為自己做主的學習，是一種具有“我要學”積極態度的主動性學習，一種具有“我能學”自信品質的獨立性學習。在自主學習中，學生能夠為自己選擇和確定有意義的學習目標和內容，在學習過程中能根據實際情況自我監控并適時作出調整，最后還可以對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等等。

一、在歷史學習過程中，學生如何進行自主學習，教師如何引導學生自主學習

1.自主學習應明確學習目標

自主學習是以學生為中心的一種學習方式，如果簡單地把學生為中心理解為學生活動，那么在課堂上極有可能會出現熱鬧非凡的活動現象，表面上課堂氣氛的確不錯，實則學習和探究方向已遠離主題。長此以往，不僅不會達到最終的學習目標，還會增加學生的浮躁之氣，將自主學習引向誤區。新課程倡導教學要實現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，三維目標是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。課堂氣氛熱烈不代表實現了情感、態度和價值觀，課堂結束不代表掌握了知識與能力，走了自主學習的形式也不代表實現了過程與方法。在整個教學過程中，我們應時刻提醒自己本節課的三維教學目標到底是什么，同時引導學生思考探究，才能保障自主學習取得真正的效果。

2.自主學習應有飽滿的熱情

既然是自主學習，那么在學習的過程中學生的學習就不可能由他人來替代。在日常教學中，我們教師經常使用傳授式教學法，基本上都是把一些知識經過自己理解消化后再傳授給學生。雖然有時學生也的確吸收了，但在此過程中沒有掌握方法，沒有享受到自我學習的成就感，學習之后也無心得。這并不是我們追求的效果，俗話說“興趣是最好的老師”，自主學習需要學生帶著興趣來進行，與生活的共鳴、新穎的角度、充滿挑戰性的問題都可以點燃他們自主學習和自我探究的熱情。有了這種興趣和熱情，自主學習才算是有了一個良好的開端。

為了保證學生的興趣和熱情，自主學習就需要開拓空間。學生的學習空間不能僅局限于書本上、教室里，我們的生活中、課堂外有更多的可操作性的選擇。其中，最受學生歡迎的應該就是“網絡拓展”了。在網絡發達的今天，它已成了課外學習延伸最富有創意的形式。對這種做法，學生抱有極大的興趣，投入的成本低，可操作性強，并且信息量大。在網絡拓展的過程中學生極有可能因為對這一方式的愛好而最大限度地獲取所需要的信息，最后從知識的被動接受者轉變為知識的主動傳播者，其成就感是其他一般方式所難以企及的。

二、在學生自主學習過程中應注意的問題

在上述的過程中，我們會發現自主學習主要是圍繞著學生在進行，老師的身影幾乎不存在了，那事實是否真的如此呢？回答當然是否定的。老師自始至終都在起著引導作用，搜集資料時離不開老師對主題的定位，質疑問難時需要老師的方法引導，討論探究時需要老師的概括升華，知識拓展時還需要老師的創意指導。總之，自主學習在強調學生的主體性和獨立性的同時，需要老師進一步提高自身的素質，以便能夠更完美地適應教學的需要。

1.教師角色的轉變

在傳統的教學觀念中，歷史老師是一位知識的傳授者，滔滔不絕地滿堂灌，使得學生盲目地去接受。在自主學習時，教師不能只是習慣性地管理學生充當管理者，應該轉化成為活動的組織者和促進者、學習的合作者、課程資源的開發者。只有我們的思想轉變了，真正愿意融入學生的活動中才能更好地調動他們學習的興趣，了解他們的問題和需求，以便采取相應的措施，實現自主學習的有效性。

2.教師引導得有序

前面已經說到過自主學習不是放羊吃草，它絕不能等同于自學，自學是學生在沒有教師講解或指導的情況下自發進行的學習行為，而自主學習仍需要教師的指導。在自主學習過程中，教師不是一個旁觀者，不能為了體現學生的主體作用而不作為，導致課堂上亂成一團。教師如果無法把握對自主學習的有效引導，那么結果很有可能是既無法挖掘課堂資源，也體現不了明晰的教學線索，更難以完成對三維目標的實現了。在自主學習的過程中，隨著學生主體參與程度的加強，課堂上的未知因素也相應得到了大大增加，教師駕馭課堂的能力也必須隨之提高，這就需要我們在課前做好充分的準備，平時要時刻充實自己，才能引領學生走向既定的教學目標。

3.教師點撥得精到

學生在自主學習中積極地參與到教學過程中，他們的興趣得到了提高，能力得到了開發，同時他們的對歷史知識的疑惑也會增加，甚至有時會“誤入歧途”，當發現通過自主學習無法解惑時就要向老師求助，而我們怎樣在關鍵時刻發出那有效的一擊呢？“精準到位”這四個字應該是個很好的回答。學生在經過自己不停地努力后如果還沒有找到滿意的解釋，說明已進入瓶頸，但畢竟已經有了知識儲備，這時就不需要老師過多的講解，只需要一個精準到位的回答，學生便會發現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，相信豁然開朗的感覺會使學生對知識點有更深刻的影響和更好的理解。

總之，在歷史新課程教學實施過程中，自主學習是一種重要的學習方式，也是一種有效的學習方式，只要有教師的正確引導，把握住學習的方向，學生就能發揮出他們的最好水平，從而收到最有效的學習效果。

參考文獻：

余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學的意義.華東師范大學出版社，2005.

作者簡介：楊丹，女，研究生，1981年1月出生，就職于湖北省襄陽五中，研究方向：高中歷史教學。

袁陽春，男，研究生，1983年5月出生，就職于湖北省襄陽五中，研究方向：高中歷史教學。endprint