如何引導學生學會自主學習

劉海燕

摘 要：引導學生學會自主學習，重要的是引導學生愿學、樂學，引導學生掌握學習的技能和方法，學會自我控制，改變盲目的學習狀況，愿學、會學、善學。

關鍵詞：自主學習；愿學；樂學

當前的小學數學教學越來越注重學生的自主發展，倡導學生在學習中自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、發表見解。自主學習是學生的一種能力，他們能在教師的引導下制訂學習計劃，確定學習目標，組織學習活動，積極創設最優化的學習環境進行高效學習。在這個過程中，教師要扮好引導者的角色，引導學生學會自主學習。

一、引導學生愿學、樂學

自主學習是一種學習方式，更是一種學習態度，自主學習的前提是愿學、樂學，而愿學、樂學的原因是因為喜歡，感到需要，對數學知識產生強烈的渴望，才能迸發出愿意學習數學的心理需求。要做到這些，教師就要進行適當的引導。

首先，創設恰當的教學情境，消除學生對數學的畏懼感，讓學生感受到數學影響著我們的生活，要重視它并最大限度地開發、利用它。

其次，挖掘數學的文化價值，激發學生對數學的崇尚感，使枯燥的數學課堂變得豐富起來。在學生的眼中，讓數學不再只是數字、符號、公式、規則、程序的簡單組合，正如數學特級教師張齊華所說：“讓學生感受數學豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格，領略數學發展進程中的五彩斑斕、多姿多彩，分享數學前行足跡中的創造、超越及其背后折射出的人類的智慧和人性。”

最后，設計具有挑戰性的問題情景，增強學生對數學的神秘感。教學中我們要通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。如，教學《年、月、日》后，為滿足不同學生的需要，可以設計作業超市，讓不同層次的學生選擇不同的作業，可以設計一個月的月歷卡，也可以設計一年的年歷卡，讓所有的學生都有事情做，讓優秀的學生有更多的事情可做。

二、引導學生學會學習

處于小學階段的學生，只知道“學什么”，對“為什么學和怎樣學”還比較模糊，很多教師在課堂上牽著學生的鼻子走。自主學習改變了這種情境，它更強調嘗試性、針對性和有效性。教師在布置學生自主學習時，著重考慮學習內容、學習目標、學習任務和學習方法，在此基礎上，融入學生對學習內容的體驗與實踐、思考與理解，并產生疑問，帶著問題走進課堂。如，學習《圓的認識》時，設計這樣的導學問題：（1）自己制作一個圓，折一折你能發現什么？（2）怎樣畫一個標準的圓？（3）我的問題 ，我的發現 。用這樣的問題引導學生學習，學習目標更明晰，自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造的意識更強烈。

三、引導學生學會自我控制

真正意義上的自主學習，關鍵是學生在學習過程中能自我控制自己的情緒，能對自己的學習做出客觀正確的評價，形成良好的學習品質。如果是因為外力控制，學生內心沒有學習的渴望，帶著不情愿的因素，那樣的自學只能算作“被自主”。所以在教學過程中，要抓住這幾個方面：（1）讓學生學會自學，在自學過程中不要左顧右盼，要融入學習材料中；（2）訓練學生全神貫注、積極思考；（3）讓學生勇于提問、敢于質疑；（4）善于激活學生的思維，教學中要創設有利于激活學生思維的訓練，在討論前給學生營造一個安靜的思考空間，教師要學會沉默，營造一種思維場，然后尋找機會激發學生把自己的思考所得展示出來與同伴分享交流，同時教師要把握好課堂的節奏和方向，使學生自主學習的目標準、效率高。

總之，只有教師真正理解了自主學習的內涵，了解了學生的行為特點，并在教學中因勢利導，科學安排，建設民主課堂，為學生的自主學習搭建好平臺，學生才能成為問題的研究者、知識的發現者、規律與方法的歸納者、自主學習的踐行者。endprint