適應中考改革新變化 增強歷史教學有效性

摘 要：教師要轉變教學觀念和教學方式，講究方法，注重實效，研究題型，提高質量。

關鍵詞：中考改革新變化；開卷考試；教學觀念；教學方式；有效性

近年來中考“穩中求變，變中創新”，體現“以學生發展為本”的課改理念，緊扣歷史開卷考特點，加大對學生能力的培養，特別是注重知識的遷移轉化。這要求老師轉變教學觀念和教學方式，夯實雙基，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，以應對開卷考試。現結合自己的教學實踐，談幾點管窺之見。

一、轉化觀念，適應考試

開卷考試通過顯性知識透視其隱性聯系，以基礎知識為載體，以能力立意，強調學以致用，體現了創新精神和實踐能力為目標的素質教育要求。這要求我們轉化觀念，改變以往單一的教學方式，創設以“學導”為主體的師生互動、平等對話的平臺，給學生有足夠的自由發揮空間，引導學生積極主動地參與，以培養學生自主學習、合作探究的能力，用平時儲備的知識多角度、創造性地解決問題，把握開卷考試的命脈。

二、講究方法，注重實效

近幾年的中考歷史試題，基礎題所占比例較大，突出考查學科的基礎知識，而大部分基礎知識來源于課本。因此，開卷考試應將基礎的主干知識牢記在心，打牢基礎，才能夠運用自如，提高答題的效率，決不能舍本求末。

1.熟悉教材，講究技巧

教育教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教育教學實踐中的態度和方法。因此，為了學生將來的發展考慮，為了更好地參加考試，教師要重視學生的個性差異，加強非智力因素的培養。在教學教法上教師必須講究技巧，先分析每個單元，再注意課文中有哪些歷史圖片、地圖和文字資料，這些圖片和資料中包含了哪些信息，課后的思考題應如何回答？做到知道哪些問題在第幾冊、第幾章、第幾節。

2.開展活動，體驗學習

新課改特別提倡學生的合作學習、體驗式學習，強調讓學生“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種實踐活動”，突出以人為本，強調學生是學習主體。體驗性學習，其方式多種多樣，如記者采訪、觀看視頻、小品表演、參與辯論、案例等等。

例如，在學習人教版中國歷史七年級上冊第10課《秦王掃六合》一課，編演了歷史小品《朝會》，學生現場模擬表演，再現歷史場景。讓學生親自感受歷史事件，體會中央集權制度。通過體驗式教學，有效地激發起學生強烈的學習興趣，從而引導學生在思辨中發展智能，達成學習目標。

3.善于歸納，縱橫聯系

教育家布魯納曾提出發現學習法，強調“以學習者為中心”，就是教師通過激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動去發現規則、原理，從而培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（1）理清線索。例如，世界近代史中幾個主要國家的資產階級革命，1640～1688年英國資產階級革命；1775～1783年美國獨立戰爭；1789～1794年法國資產階級革命；1861～1865年美國內戰；1917年俄國二月革命，可進行“橫”向聯系。

（2）善于比較。例如，比較19世紀60年代俄國、日本的改革；改革的背景、性質、內容、作用、局限性等方面；比較19世紀中后期的日本明治維新和中國的戊戌變法，明白為什么一個成功、一個失敗。此外，還可以時間為基點進行知識串聯等。

4.精講多練，鞏固實效

目前歷史教學中存在共性問題的就是課時少，任務重，因此落實鞏固是頭等大事，這就要求老師在課堂有限的時間里精講多練。“精講”，不僅是數量上的“少”，更是質量上的“精”。

首先課堂教學要著力講“點”，即在有限的時間里把教材的重點、難點、關鍵點、知識點講清、講透。

其次，著重講“線”，即知識的來龍去脈、知識的內在聯系。

最后，著重講“法”，即分析問題的思路、思維方法和學習方法。

三、研究題型，提高質量

近年來，中考題型有選擇、辨析、材料、綜合題等，這些試題旨在考查學生的創新意識和多方面的能力，依據題型特點，必須探索出一定的解題規律，以便提高學生的應考能力，在此主要概提學生比較薄弱的辨析題與材料綜合題。

1.研辨析題，破解題法

近幾年的辨析題命題角度更新穎，形式更活潑，綜合性更強，與時政聯系更密切。雖新穎靈活但也有規律可循，如解題過程應注意看時間、地點、人物、事件、結果、評價、影響是否正確，看人物、事件與結果、評價、影響之間搭配是否相吻合。

例如，小江在編寫的歷史小故事中寫道：“高僧鑒真歷經艱險，終于攜帶大量佛經回到長安，由其弟子根據其親身見聞寫成《大唐西域記》一書，第一個系統地把天竺的佛教、歷史、地理、風土人情等記錄下來。”首先要找出錯誤處，然后將錯誤項指出并說明理由。辨析題也可能出現前半部分描述與后半部分描述都正確，但二者之間沒有關系的情況。解題時要充分理解命題者的意圖，答題時一定要嚴格按照格式，不能采用否定式回答，不能當作改錯題。平時教學中，我們堅持每課有兩道辨析題的訓練，舉一反三。

2.分析材料，提高能力

材料解析、綜合題是基礎知識與課外材料的結合，主要考查對歷史發展起到重大影響的歷史事件，與社會熱點關系密切的史實，貼近學生生活的事件等，這種題型既綜合考查學生的基礎知識、知識遷移能力、史論結合的多種能力，又是拉開差距、區分不同能力層次的重要部分。考生對于此類題型普遍反映較“難”，因此，幫助學生學會掌握答題技巧是教學工作的重中之重。

解決此難題，首先要指導學生讀懂材料，搜索材料給出的信息，弄清材料的思想內容，抓住材料的實質，建立與所學知識的聯系。其次，審清題意，理解命題者的命題意圖，認清題目的類型及要求，注意問題間的關系，把握解題方向。再次，依據材料提煉觀點。先是把材料所反映的內容與教材內容相比較，找出它們的異同點，然后從材料及所學有關內容中濃縮、提煉、概括出要點，也可找出解決問題的方法。最后，回答問題注意論從史出，語言準確，邏輯嚴謹。

總之，研究中考教學的有效性任重而道遠，必須牢固樹立課標意識，針對中考命題的改革方向來設計教學內容，針對歷史教育的目的來組織教學，使教學內容生活化、現實化，以提高歷史教學 的有效性。

參考文獻：

[1]秦翠姣.淺談如何提高歷史課堂教學有效性[J].教育界，2011（14）.

[2]馬東霞.談開卷考試對初中歷史教學的指導[J].新鄉教育學院學報，2007（01）.

作者簡介：劉惠斌，男，1973年10月出生，就職學校：福建省泉州市惠安螺城中學，研究方向：中學歷史教學與研究，曾參與《名師伴你成長》《初中歷史導學與訓練》等10冊教輔書籍的編寫。