語文閱讀教學如何利用主問題引領文本解讀

摘 要：在語文閱讀教學中，教師的提問關系到整堂課的教學質量，關系到學生把握閱讀的要領。“主問題”的提出，試圖解決這樣的問題。在教學實踐中，從切入要害設計主問題、巧妙追問深化主問題兩個方面來探究設計問題，優化課堂提問的策略，提高學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學；提問；主問題；文本解讀；追問

在教學實踐中，有的老師上課如同“一潭死水，波瀾不驚”，而有的老師能“一石激起千層浪”。在課堂教學中，教師的提問關系到整堂課的教學效果。全國著名特級教師余映潮老師提出了“主問題”式的問題設計新理念。什么是“主問題”呢？所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是閱讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。教學中設計主問題，課堂就會精彩紛呈，活力四射。那么，如何設計閱讀教學中的主問題呢？我認為有以下幾點：

一、切入要害設計主問題

古希臘教育家普魯塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，牽一發而動全身，像一顆石子投映在學生心湖，讓學生泛起思維的漣漪，不吐不快，讓課堂呈現生命力。作為一名教師，就要找準提問點，切中要害設計主問題。

1.深入解讀文本

葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“潛心會本文。”我們教師只有潛心研讀文本，揣摩解讀文本的每一個細節，形成自己的理解和感悟，并預想學生閱讀文本時可能出現的問題，才可能設計好“主問題”，并把設計的“主問題”轉換成閱讀教學策略。

主問題設計可從以下幾方面入手：扣住標題，因為標題能概括中心，往往是內容的濃縮、情感的出發點；找準文眼，品味、體悟文章中的重點詞句，感悟作者的情感；根據文章結構，任何文體都有一定的行文思路，教學時抓住思路就能悟出深意；聯系文章背景，有助于深入地解讀文本，與作者產生共鳴。

比如，教學《臺階》，我從標題入手設計了如下問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？這樣的教學設計思路清晰，提出的問題像一根主線，串聯起全文，在教師的點撥下，學生思維一步步深入，課堂教學一氣呵成。

2.揣摩教學目標

教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂。課堂是語文教學的主陣地，教師要在這一陣地上實現教學的有效性，必須緊扣課堂教學目標，根據教學目標來設計主問題，這樣才能做到“有的放矢”。

比如，教學《變色龍》，這是一篇小說，小說是通過人物形象來反映社會生活的，因此我把教學目標設定為：通過人物的語言描寫，分析人物的性格特征。針對這樣的教學目標，設定了這樣幾個主問題：（1）奧楚蔑洛夫一共變了幾次？簡要概括這幾次變化。（2）這樣變來變去的作風叫什么？請概括人物的性格。（3）進一步想想，除了“變”這個特征外，主人公始終不變的思想或行為是什么？這幾個問題，目標指向非常明確，第一個問題解決對文章內容的熟悉，引導學生仔細讀文本；第二個問題分析奧楚蔑洛夫的性格特征“見風使舵”；第三個問題透過現象看本質，進一步分析人物的實質：“媚上欺下”這一不變的主導思想。這三個問題抓住“變”和“不變”這兩個方面來理解人物，巧妙地將教學引向深入，很好地完成了本課的教學目標。

3.考慮學生學情

學生是課堂中的主體，問題的設計一定要從學生認知能力的實際出發，以學定教。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制學生學習的積極性。所以對一些較難較深、學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理，把某個問題分解成若干容易理解的小問題，層層深入地發問，引導學生的思維向縱深發展。

例如，教學《孔乙己》時，可提出如下問題讓學生思考：（1）孔乙己的名字是怎么來的？（2）填寫孔乙己的履歷表（年齡、學歷、健康狀況、家庭成員、生活經歷、特長、優點、缺點）。（3）孔乙己的結局到底是死了，還是活著？為什么？（4）是誰造成孔乙己的死，要求從文中篩選重點語句，進行理解、歸類，多角度分析孔乙己慘死的原因。（5）這個人物形象的社會意義何在？通過以上層層深入的提問，學生逐步明白小說不僅控訴了科舉制度的罪惡，而且表現了當時一般群眾的冷漠麻木，把批判的矛頭直指整個黑暗腐朽的封建社會。此外，教學設計采用填寫履歷表的形式，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生人人有思考的機會，個個有回答的能力，從而使學生對文本重點、難點的學習也變得容易。特級教師錢夢龍說：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”

二、巧妙追問深化主問題

“主問題”提出后，不能僅僅追求滿足一個正確答案，還要靈活地抓住學生回答過程中的“有利因素”，相機進行啟發，形成追問，使學生思維更深入、更開闊，獲取更多的信息和知識。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，更好地提升學生的語文素養。那么，如何追問，進一步深化主問題呢？

1.在粗淺處追問

如，有位教師講《愚公移山》時，先讓大家熟悉人物，問“愚公有多大年紀了”？學生紛紛答，有人說“九十歲”，有人說“九十不到”。教師隨即追問：到底是“九十”，還是“九十不到”，你是從哪里知道的？一個學生回答：應該“九十不到”，文中“年且九十”，“且”是“將近”的意思。教師又問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌地說：“他沒有爸爸！”教師隨即追問：“你的根據在哪里？”一生答：文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”，“孀妻”是“寡婦”的意思。

課堂上，學生回答膚淺、偏頗的情況屢見不鮮，教師、學生、文本間的追問交流，絕非簡單的“是”與“不是”的應答，教師的“你是從哪里知道的”“你的根據在哪里”的簡單追問，引領學生去探索，把學生的思維引往“深”處，成為深化閱讀、提高學生思維能力的“切入點”，使學生的認識更細致深刻，使學生的思維慢慢走向成熟。

2.在細微處追問

比如，教師講《背影》一課，為了讓學生理解本文“言有盡而意無窮”的特點，設計了一個主問題：尋找“父子深情”。學生埋頭在課文中尋找，然后發言。一學生找到一處：父親“攀”“縮”“傾”爬月臺買橘子的動作，看出父親赤誠的愛子之心、兒子的無限感動。教師隨即追問：為什么用“攀”而不用“抓”？這個學生一時無法說清楚，教師請他上臺模仿父親的動作，深切體會。通過演示，學生更深切地體會到父親的愛子深情和兒子的揪心、感動。

俗話說，于細微處見精神。大凡優秀作品的思想內涵，都滲透在字里行間的細微處，教師在細微處不斷追問，學生就能更深入地解讀文本。

3.在分歧處追問

課堂上，當學生因觀點分歧而爭論，彼此思想碰撞、火花四濺的時候，正是教師激發學生興趣、促進學生思考的最佳時機。如，《愚公移山》一文塑造了兩個對比鮮明的形象，愚公心雄膽壯、人老志堅、頑強戰斗、堅持不懈、目光長遠，愚公不“愚”；智叟自作聰明、目光短淺、知難而退，智叟不“智”。可是一學生提出異議，認為愚公實“愚”。此言既出，其他同學頓生興趣，教師馬上抓住這個分歧點追問：為什么這么說？他擺出理由：愚公方法太笨，可以變通一下，比如說搬家，就省事多了，何必要移山呢？不少學生馬上提出異議：是要贊頌堅定不移、持之以恒的精神。

像這樣學生因見解不一而爭論的時候，智慧的教師肯定適時追問，打開學生的思維閘門，將學生的聰明才智激發出來，引發課堂“交鋒”，無疑會給自己的課堂增色，激活課堂氣氛。

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只有不斷實踐，努力摸索，才能發現更多、更好的優化課堂提問的策略。總之，好的提問，一定要在主問題設計和有效追問上做好文章。教師只有講究課堂提問的藝術，學生才會有“一番覺悟，一番長進”。

參考文獻：

[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes.優質提問教學法[M].劉彥，譯.中國輕工業出版社，2009-01.

作者簡介：陸勤英，女，1977年4月出生，本科，就職學校：江蘇省蘇州市相城區春申中學，研究方向：中學語文教學。