小班，絕不讓一個后進生落伍

摘 要：小班并不是所有的學生都能像教師希望的那樣出類拔萃，小班化班級同樣有“后進生”。利用小班的優勢和資源對后進生進行幫扶指導，將精致化教育變成現實，讓因材施教變得更加有效，徹底“消滅”后進生。

關鍵詞：小班；后進生；轉化

在小班化環境下如何轉變“后進生”呢？結合教學實際，談談自己一些粗淺的做法。

一、利用好優生資源

（1）榜樣的力量是無窮的，我安排一些學習成績好、學習習慣好的學生和后進生坐，通過表揚肯定優秀學生一些好的行為習慣，使其自發產生向優秀學生學習的一種內在需要。通過優秀學生的言行潛移默化地影響后進生，讓其自發地養成一些好的學習習慣。（2）開展小組比賽。比比誰的作業速度快，比比誰的坐姿端正，比比誰發言積極等，通過比賽，激起他們勇于爭先不敢落后的精神狀態，在你追我趕的過程中，不知不覺地養成了一些好的學習習慣。

二、實施分步培養計劃

小班化教學便于因材施教，為實施精細化教育提供了可能。后進生的學習習慣不是一朝一夕形成的，是長期積累起來的，要想讓他們一下子改掉這些壞習慣，并不是一件很容易的事情，可以實施分步培養計劃，幫助后進生逐步養成良好的習慣。計劃的制訂應該遵循“低起點，多肯定；高要求，分步來”的原則，從剛開始的相對低的起點到后來的比較高的要求，逐步提高標準，不但能使學生感覺到自己的點滴進步，同時也讓學生感覺到目標不是遙不可及的，只要肯下功夫肯努力要達成目標也不是難事。當然，在實施分步培養計劃的時候，教師要不吝嗇自己的表揚，要多多地關注后進生的情況，抓住其點滴進步及時地給以肯定，幫助其樹立繼續努力下去的決心，通過表揚還能讓他感受到認真學習所帶來的樂趣。

三、低要求，多關注

由于后進生的起點比較低，基礎知識薄弱，所以剛開始教師對他們的要求不能太高，要低目標、小起點。在課堂中，我經常會有意無意地把一些比較簡單的問題留給他們回答，使他們意識到自己還是有能力解決問題的，增強他們的學習自信。同時在小組活動中，有意地安排一個能力比他們弱的學生和他們一組，活動中可以安排學習能力強的學生先教會他們，再讓他們教能力比他弱的學生，在幫助同學的過程中，培養其自信心。有時在小組活動過程中，我會給予其特別的指導，在班級匯報的時候，再請其匯報。由于已經有了教師的指導，他們通常都會回答很不錯，在要求全班學生給予其表揚。長此以往，同學們改變了對他們的偏見，學習上他們也更自信了。

四、少批評，多表揚，多鼓勵

后進生心理比較脆弱，如果一味的批評，只會讓他們更加的破罐子破摔，失去學習的興趣。因此培養后進生的自信要更多地發掘該生身上的閃光點，適時地給予表揚，讓他們感受到自身的優勢，樹立起學習的自信。同時和后進生相處的過程中，對于他們所取得的細微進步要及時的給予肯定，可以通過私下表揚、班級表揚以及發送一線通告知家長的方式，讓他們體會到成功的喜悅，學習上更加有勁頭了。在肯定后進生所取得進步的同時，要結合自身情況，適當地提出更高要求的目標，鼓勵他們只要勤奮努力，肯下功夫，一定能夠達成目標的。有了教師肯定性的鼓勵，學習上他們更自信了，在課堂上敢于表達自己的觀點了，小組合作過程中，有時也會發表自己的意見，不再甘于當聽眾了。

參考文獻：

[1]李洪元，陸士杰.后進生的心理特點與教育[M].科學出版社，1987.

[2]周弘.教你如何賞識孩子.華語教學出版社，2003.

作者簡介：蔣俊，女，1982年6月出生，本科，現就職于南京市化學工業園區揚子第二小學，研究方向：小學數學。