深化課改，變被動課堂為主動求知

摘 要：課改是對教師教學和學生學習都有益的一場活動，我們要抓住這場機遇，積極地培養學生對學習的興趣和積極性，就課改在深化工程中遇到的困難進行了分析。

關鍵詞：深化課改；主動求知；課堂教學

隨著教育課程改革的全面開展，國人對本輪課改傾注了相當大的關注和期待，我們在滿懷信心進行新一輪課改的同時，也要全面思考課改將要面臨的各種阻礙因素，積極地面對困難，解決存在的問題，齊心協力深化課改，讓學生主動求知，變被動為主動。

一、制約課改深化的因素

1.教育系統自身存在的缺陷

我國的教育系統①目前還沒有達到十分完善的地步，各方面都存在著一些缺陷，需要更深一步地進行改革和完善，但是在課改深化的過程中，仍然有許多因素阻礙著我們前行，教育各個構成要素之間仍然有矛盾的存在，就像其他任何領域一樣，在教育的領域中也有很多對立于未來理想的偏見，比如，教育的決策者、學生、家長以及教師之間存在的很多觀念和利益上的分歧，教師的愿望、考試制度、培養目標、教育方法以及評價的標準等，這些分歧都成為制約課改更深一步進行的阻礙。

2.教育本身的保守性

我國經濟飛速發展，離不開我國經濟領域的開放形式，與此形成鮮明對比的是我國的教育領域，明顯落后于我國的經濟發展，所以培養出來的人才并不能很好地適應社會的需求，教育自身肩負著傳承我國歷史文化的重要使命，社會飛速發展的同時，在教育中我們也需要更新現有的專業知識，確保能夠教育出真正對社會有用的人才，因此，教育體系的保守性還是需要我們努力克服的。

3.教師教育觀念轉變的緩慢性

教師在教學經驗的積累中，都會形成自己教學的觀念和價值觀，這是經過時間的沉淀，不會輕易轉變的，因此，課改中出現的一些新理念并不是那么容易就能被接受，要讓教師完全接受理解這些新的觀念并將其轉變為長期固定的行為模式，需要經歷很長的一段時間才能達到。

二、深化課改要從多方面共同努力

1.教師角色由主角向配角轉變

在中國傳統的教學模式中，教師總是作為課堂教學的主體對課堂知識進行講解，學生只是被動地接受知識，很難對其提起興趣，針對目前的教育形式，教師應該重新規劃自己的教學方式，將學生當成是課堂教學的主體，對他們有足夠的信心，引導學生自主學習，教師要起到引導的作用，激起學生對知識的興趣和渴望，讓學生真正成為學習的主體。

2.提高學生在教師面前的自信

在傳統的課堂教學中，教師總是占據著主導地位，學生在教師面前只是受約束的被動一方，習慣了被動地接受來自教師的教育、培養和塑造。學生有權利要求自己的教師為其創造一個良好的學習環境。

3.潛移默化，不失時機地提高學生的自學能力

良好的課堂教學的開端離不開學生對知識點的預習，教師應該盡可能地引導學生進行課前預習，在預習的過程中發現其中的難點、重點，然后帶著問題去聽課，能夠很好地激發學生的積極性，在課上能夠集中精神；在課上，教師要鼓勵學生多問問題，自由抒發自己的觀點，還可以組織小組進行討論，在討論的過程中既能解決自己的難題，還能鞏固已經掌握的知識；課后對于知識的鞏固也是十分重要的，學生可以根據自己的實際情況和自身條件自由地進行課后的復習，選擇適合自己的學習方式，并對自己的學習成果進行自我反思，整個學習過程獨立自主地完成。

對于教師和學生來說，新課改既給他們帶來了不小的挑戰，同時又給教師和學生提供了一個能夠完善教學方法和學習方法的機遇，我們要抓住這次機遇，努力培養學生主動學習的態度，使學生能夠真正地成為學習的主體，變主動為被動。

參考文獻：

張延書.深化課改，讓每一位小學生得到全面發展[J].北京教育：普教版，2007（4）.

作者簡介：周國仁，男，1968年4月出生，本科，就職于甘肅省酒泉市肅州區泉湖中學，研究方向：中學歷史教學與研究方面。