其實，我只做了一點點

摘 要：美術課令大多數學生發愁，類似于煎熬。通過實踐，其實也并沒有大家想象得難。

關鍵詞：美術教學；師生關系；案例

周二上午第三節是美術課，這是讓我發愁的一節課。我的發愁并不是那45分鐘的時間，而是教學中師生總是不能默契進行而帶來的不暢快感覺，要知道在教學中師生相互交流，教與學的相互促進，會讓我感覺不到一絲疲勞，甚至讓我越講越痛快。從這個意義上講，在這個班度過的45分鐘真有一種煎熬的感覺。

鈴聲響起，我站上講臺，一切照舊，坐在后排的一些學生照舊懶洋洋地問好，照舊用那種等待的目光看著我，這里要注意，他們等待的并不是老師所要講的新知識，而是老師在講課間無意留給他們說話的機會。這節課是完成作業的課時，我簡要地說明了作業要求和需要注意的問題，大部分學生開始完成作業。但對于那一部分學生來說，說話的機會終于來到了，因為他們的作業最多用5分鐘就能完成，他們不在乎作業能打多少分。在這部分學生中，張××的學習成績很差，他讓所有的老師頭痛。今天他表現得非常“活躍”，宛如一個中心樞紐，前后左右因為他的存在都熱鬧起來。一發現我看他，他便“偃旗息鼓”，但是只要我的目光一離開他，他便繼續活躍，絲毫不受剛才被我打斷的影響。我忍無可忍了，“張××，你怎么還不做作業？”只見他不慌不忙地拿出作業本往桌上一放，一副應付我的樣子。他的其他同盟軍早就見慣了這一幕，帶著習慣的笑容看了看他，他也習慣地用眼神回應了一下，繼續偷眼看我，等待下一個“機會”。

顯然，這種常規的辦法沒有起到作用，相反，這位叫張××的學生還給其他的同盟軍起到了榜樣的作用，“瞧，老師這樣就能對付過去，太容易了！”

這次，我也來個“不走尋常路”，我要先讓你摸不著頭腦，再順著我的路乖乖跟我走?！皬垺痢?，請你到前面來一下！”他一聽我叫他上前去，先是一陣緊張，以為我要給他點顏色，可又發現我對他的反復“挑釁”卻面帶笑容，頓時讓他心里沒了底，只見他一邊往前走一邊尋思。此時那些同盟軍都在一邊等待著一場好戲看。我接著說：“你來給老師做件事，幫我把明天給其他班上課要用的美術字描出來?！薄班?？”我知道他一定不會想到我會讓他做這件事，因為這樣的事在他眼里就是老師最信任的同學也不一定有這樣的機會。當時的我，只是不想和他再計較他是如何擾亂課堂紀律，因為我知道他的問題就是管不住自己，并不是針對某一位老師，再加上他的繪畫基礎很差，所以早就放棄了對美術課的學習。針對他的問題，我把他放在講臺上這個我最容易“監管”到的地方，再給他一些更具體的、難度低到他能獨立完成的事情來做，比讓他一節課在那里跟我玩“貓和老鼠”的游戲要更有實效性。這是我預料到的，接下來就是我沒有預料到的了：只見他，先是不解，而后臉上露出了一絲得意的笑容，接下來他便認認真真、有板有眼地為老師工作，他把字描得格外的工整，一筆一畫的非常認真。我及時地表揚他：描得真好，在描的過程中還注意動腦筋為老師節約紙張。我的肯定讓他更加認真地工作。此時，老師眼中的那塊“滾刀肉”不見了，他臉上掛著的是我從沒有見過的一絲不茍的表情。此時，我才發現，原來這孩子真可愛……而同盟軍們的表情則是先不解后羨慕。這個場面既出乎意料又讓人感動。

我只是包容了他的錯誤，換來的卻是他用極少有的認真態度來為我做事，而且用他的行為為全班同學做了極好的榜樣，當然這一次是正面的榜樣作用。讓全班同學看到了老師并沒有因為他的成績不好或是畫畫得不好就把他和其他同學區別對待，相反，還把如此重要的工作交給他。大家看到了老師的真誠，所有同學的心都聚到了我這里，而這一切對于我來說，只是多付出了一點點。

教學中要求教師做到因材施教，一把鑰匙開一把鎖。打開張××這把鎖的辦法就是正視他在繪畫水平嚴重不足的基礎上，為他降低難度直到他能接受為止，并且相信他能做好。我們常說師生間要相互尊重，那么這種相互尊重一定也包括尊重學生現有的知識水平吧？我記得當時我在我的教學設計的教后記中寫下了：我終于發現了他的優點。這時我才真切地體會到，只要你相信每個孩子都有閃光點，只要你肯俯下身子看一看，他的閃光點就在等著你。這個過程也許需要我們多付出一些，但是當你發現他的優點后，那種滿足感是難以言表的，那一刻才讓人真正體會到身為人師的價值。而且從此以后你不再是在一旁看著他，而是變換角度開始欣賞他了。

后來，張××再見到我時，我看到了他眼中的自信和對我表現出來的親近感。而他的同盟軍呢，沒有了張××這位“榜樣”，課堂上的表現也不再像過去那樣“活躍”，上課時那種讓人難受的“等待”的目光也少了，我們師生間更親近了……

作者簡介：高艷萍，女，1974年4月出生，大學本科學歷。就職單位：杏花嶺區教研科研中心，中教一級，研究方向：美術教育。