讓環境與幼兒“對話”

摘 要：馬克思說：人創造了環境，同樣，環境也創造了人。可以說，人是環境的產物。特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發展基礎的幼兒來說，受環境的影響更大。這正如當代幼兒心理研究所提出，幼兒是在與環境的交互作用中得以發展的。班級的室內環境是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒最重要的學習環境。

關鍵詞：班級環境；幼兒發展；環境創設

《幼兒園教育指導綱要》強調：環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。因此，我們將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。

一、提供適時的物質材料，尋找適當的教育契機

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。學前兒童發展心理學研究證明：幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加的認識，更加的愛護。”如，我讓幼兒和家長共同種植一小盆植物（吊蘭、蔥、蘆薈、小青菜等）并帶到自然角來。我負責寫明植物的名稱和喜好，然后由幼兒來照顧自己的小植物。在照顧的過程中他們會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給它們澆水，可能有的植物很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現象引發了幼兒的思考，他們知道了并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環境創設無需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作、親眼觀看和親身體會中去感受植物生長的秘密。我認為這樣的環境創設比單純地給幼兒進行一、兩次教育活動更具有教育價值。

二、充分認識、挖掘并發揮環境材料所蘊含的教育價值

要有效利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們就必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。就拿我們結構游戲區的積木來說吧，幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識。通過運用積木進行操作活動，可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和審美能力，并能實際地感知重心、平衡等物理概念。我設計了“天氣預報表”，幼兒在前一天都能關注新聞聯播中的天氣預報，第二天，幼兒都愛圍繞在一起撥弄出當天的天氣，這樣無形中增強了幼兒的自主性。

三、從愛出發，讓幼兒和家長感受到環境創設的溫馨和濃濃的愛

為了讓家長和孩子感受到家是大家，班級是小家，特創設了“我的一家”，貼上和爸爸媽媽照的全家福，再寫上溫暖的話——“我愛媽媽，媽媽愛我！”“相親相愛一家人！”又如，在“本月壽星”這個區中，我把每個月過生日的小朋友的名字貼出來，并和全班幼兒一起唱生日快樂歌。孩子們很開心，真切地感受到了老師和同伴的愛。還有“溫馨提示”這一區，它由大大小小的心形圖案組成。家長們把要說的話寫在紙條上貼上去，如，××感冒了，請關注。今天有事，晚一點接××……這個區角做出來以后，得到了家長們的一致好評。他們說：“你們老師想得真周到，真細心。孩子交給你們我放心！”可見，環境并不是死的，只要用心去做，它會成為老師和幼兒、老師和家長之間情感的紐帶，也會為我們的保育教育工作提供強有力的支持。

班級的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好班級環境創設，就必須以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒德、智、體、美全面發展。在以后的工作中我們將為幼兒提供有助于學習、生活的良好環境，努力使每一面墻、每一件材料都能與幼兒互動，讓環境與幼兒“對話”，學會生活、學會學習、學會創造，讓幼兒美在其間、樂在其中！

參考文獻：

幺丹彥，方燕.讓環境和材料與幼兒對話.北京師范大學出版社，2008-10.

作者簡介：朱敏，女，1981年8月出生，本科，江都區優秀班主任，仙女鎮優秀教育工作者，任職于揚州市江都區北城區幼兒園，被江都區教育局聘為幼兒教育學科中心組成員。