淺談以學生為中心的高職英語教學改革

摘 要：以學生為中心的英語教學模式，強調學生的主體地位，注重學生在教學過程中的參與性，建立與工作崗位相一致的學習情境，通過學習任務的訓練強化學生的英語聽說技能，從而使學生畢業后能將英語有效地應用到實際工作崗位中。高職英語教學改革需要在教學策略上進行根本性變革，突出學生的主體地位，以培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的目標。

關鍵詞：以學生為中心；英語教學改革；高職院校

一、引言

教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：外語教學改革應該是“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。從當前我國高職英語教學的整體情況來看，“以學生為中心”的教育理念早已得到廣泛的認可及推廣，然而該理念在實際教學中的應用還未得到真正的落實與完善。高職英語教學主要還是采用傳統的教師講授為主、學生被動接受聽講的教學模式，大部分學生并沒有真正地掌握語言的聽說技能，所學的英語知識與崗位需求脫節，學生畢業后在工作崗位中不能運用英語進行有效交際。因此，在推進高職英語教學改革的過程中，如何真正體現高職教育的特色，將“公共英語”轉為“職業英語”，突出學生的主體地位，強化英語實際應用技能，是每一位高職院校英語教師所面臨的重要任務。

二、“以學生為中心”的教育理論

以學生為中心的理念提倡以學生為中心的人本主義學習，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。對于受教育者來說，教學目標是價值的自我實現，教學過程是自由發展，教學原則是真誠、信任和理解，教學方法則應是非指導性的引導。因此，以學生為中心的教育理念正是基于人本主義心理學理論在教育學領域的創造性探索，其遵循教育的內部規律，教學活動從受教育者的實際情況出發，有益于他們身心的健康發展。

“以人為本”正是高職教育的顯著特點之一，是科學教育發展觀的本質和核心，也是中國高等職業教育改革和發展的方向。高職教育以人為本的科學發展觀主要體現在三個方面：發揮學生主體潛能、發揮教師主導作用以及改革課程結構和教學內容。其核心理念可概括為：一切教學活動應以激發學生內在的學習動力，以其興趣、情感、能力等為出發點，充分尊重學生的主體地位，注重學生在教學活動中的參與行為，最終目標是培養學生的終身自主學習能力。

三、以學生為中心的高職英語教學改革

傳統的英語教學以書本知識為本位，以教師講解理論知識為主，學生聽說練習活動較少，學習被動死板，缺少主動性、積極性，師生之間缺少感情體驗與精神協調關系。教學內容和形式上存在缺陷，沒有真正以企業需求和行業標準為出發點，忽視了社會需求的變化，缺乏就業方向的指導，學生所學英語知識技能與實際工作崗位不能有效結合。而以學生為中心的教學模式重視對學生的指導與幫助，創造和激發學生有效的學習環境和氛圍，注重調動學生學習的積極性、自主性和創造性，通過創設與實際工作相一致的學習情境來不斷訓練提高學生的英語應用能力，最終促進學生的全面發展。為實現以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉化，高職院校的英語教師可從以下幾個方面進行思考改進：

1.精心設計教學環節

英語是一門實踐性較強的課程，為了使學生掌握良好的英語應用技能，需要在課堂內外充分發揮學生的主動性、參與性，為其提供大量的活動與練習機會。在以教師為中心的教學方式中，往往缺乏有意識的學習情境設計，學生在教學活動中的參與度不夠。因此，英語教師應不斷更新教學理念，對于教學環節的設計不斷揣摩研究，在課程整體設計上，注重育人為本，在關注高職生認知結構的同時更要注重高職生的需要、興趣和動機，關注他們的主動參與、學習心態和學習風格。同時，結合學生的專業性質、教學大綱的要求、教材內容、教學條件等綜合因素設計出與實際工作崗位相一致的、真實的交際情境，通過布置教學任務在情境教學中進行大量的聽說練習，使學生真正掌握聽說技能，告別“啞巴英語”。另外，在課程內容的選擇和組織上，應考慮激發學生的內在動機，使其主動參與學習，嘗試解決各種問題。在課程的安排上要遵從由易到難，由整體到細節的原則，以便有利于學生自主學習。

2.處理好教師與學生的關系

以學生為中心的教學模式中，處理好教師與學生的關系是最為重要的一個環節。傳統教學中的師生關系，主要為傳授知識和學習知識的關系，教師講解的多，學生練習的少。對于英語教學而言，學生如果不能運用英語進行語言交流，不能在工作崗位進行有效交際，這樣的課堂教學不能稱之為具有有效性。一堂課的教學是否完成了教學目標，是否達到了有效性，不是看教師講了多少內容，而是看學生從中受益了多少。以學生為中心的教學方式，并非意味著削弱了教師的地位，而是更加突出了教師的指導與協調作用，做到教師的主導作用的發揮和學生主體地位體現的統一。這就要求教師充分尊重學生的發言、活動的主動意識，激發并保護學生的內在學習動力，做到“合作課程”，即師生共同參與、共同合作、共同評價，使學生具有足夠的參與度和成就感。

3.培養學生自主學習的能力

在以學生為中心的教學中，獨立學習本身就是職業教育的重要目標。教師對學生學習的指導，是通過激發學生內在的學習動力，對其學習方法和學習過程給予有效指導，最終培養學生具備自主學習、終身學習的能力。但由于受到專業性質、課時數量、教學內容等因素的制約，學生在課堂上的練習活動時間畢竟有限，因此需要將對學生的學習指導延伸到課下，通過利用互聯網等現代化網絡教學資源，為學生提供大量的英語在線及下載的學習資料，條件具備的情況下可開發制作英語在線測評系統、情景模擬學習軟件等為學生提供英語學習的便利條件及氛圍。教師對學生自主學習能力的培養應從興趣、情感等角度出發，最大限度地激發學生的英語學習熱情及內心持久的動力，久而久之逐步使其具備主動學習、有效學習和終身學習的能力。

4.突出職業英語特點

高職院校的英語教學應該體現出高職教育的特色，使學生所學的內容與未來的工作崗位緊密結合，達到學以致用，即高職教育突出以“應用”為主旨的教學內容體系。英語作為一門實踐性很強的課程更要充分體現其應用效果。長期以來，高職英語教學與本科院校的英語教學相比，并沒有體現出高職特色，從教材的選取、教學環節的設計、教學模式的采用上，與本科英語教育大致相同，沒有充分考慮企業的需求及高職生本身的特點。同時，由于高職學生的英語基礎差，缺少學習主動性，缺少自主學習的能力，最終導致大部分高職學生畢業后仍然不能開口說英語，更無法將所學英語知識應用到實際工作領域。因此，高職英語教學內容及教學手段的選取應考慮各個專業領域對于英語的要求，注重英語技能為專業的服務，不同程度地將以往的“公共英語”轉為“職業英語”。職業英語是適用于正式工作場合的英語，具有很強的專業性，掌握了職業英語能力，進入職場時便可以“拿來就用”，和我們生活中的日常英語相比，它更注重語言交流能力和運用能力，更強調一個人在現代工作環境的綜合語言能力。例如，航海專業的畢業生能夠利用英語同外籍船員進行海上工作交流，旅游專業的學生通過旅游英語的學習可以用英語向游客進行講解等。要實現這一目標，前期在教材的選取、教學的設計上學校應做到與企業緊密合作，通過企業專家的指導，教師到企業實踐或調研等方式力求達到校企一致。

四、結語

隨著高職教育的迅猛發展，高職英語教學改革與創新顯得越來越緊迫和重要，革新傳統的英語教學模式，以就業為導向，以學生為中心，注重聽說能力的培養，將英語能力和職業能力相結合，推動英語教學改革，實現高技能人才培養的目標，是高職院校和高職英語教師需要不斷為之努力實踐的重要使命。

參考文獻：

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作者簡介：李超，女，1982年3月出生，碩士研究生，就職學校：天津海運職業學院，研究方向：大學英語、航海英語教學。