小學數學教育創新實踐的探索

趙陽

摘 要：創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，在數學教學中要營造良好的創新氛圍，鼓勵學生自我探索，相互交流學習，提高動手實踐能力，從而提高創新能力是當前教育中需要教師不斷探索的課題。

關鍵詞：數學；教育；創新；實踐

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。

一、創新教材組織，有效引導學生

學生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發現；二是靠別人引導獲知。老師鉆研教材時，在理清知識結構的基礎上，要更新教育思想，轉變教師的教育觀，相信所有學生的創新能力。所以，科學地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉化，使學生在認清舊知識與新知識的關系，自覺地將新知識納入已有的知識體系之中，形成良好的認知結構。在教學過程中，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學模式。

二、創新教學觀念，營造輕松課堂

知新意識的培養要從問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。一是要善疑，提倡理智的、審慎的懷疑；二是要敢疑，不迷信權威。柏拉圖曾說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”比如，一位教師在教學“最大公約數、最小公倍數比較”一課后，啟發學生質疑，想不到一名學生竟問：“老師，還有沒有其他的方法求最大公約數？”教師一下怔住了，不過他抓住這個問題進行誘導：“對呀，有沒有其他方法呢？請大家再看書中的例題，能不能找出其他方法。”學生馬上忙開了，很快就有學生發現求兩個數的最大公約數，在短除以后，還可以用最后的商除原來的數。

三、提高學生興趣，打造高效課堂

小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，豐富的情感體驗可把客觀的“要我學”轉化為主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。

1.直觀教學，提高課堂效率

“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，在教學“圓柱體的認識”時，教材通過立體圖和透視圖揭示圓柱體的特征，教學概念過于抽象。實際教學可調整為：先讓學生動手觀察圓柱體模型，看看它的表面是什么形狀，然后讓學生動手用厚紙仿做一個圓柱體。在做的過程中，不以固定的模式去限制學生，讓他們獨立、自主地去進行操作。

2.回歸生活，提高學習興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在著數學問題。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在學習數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高、黑板的長度、教室的長度等。

3.寓教于樂，提高學習趣味

著名的物理學家諾貝爾獎獲得者楊振寧博士指出：“成功的秘訣在于興趣。”它是學生主動思考，積極探索，勇于創新的強大的動力來源。在游戲過程中，學生也可以自愿組成小組，與其他小組進行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。如，在教學“時、分、秒”的第一課“我們贏了”時，教師可以這樣導入：“今天，森林里來了一位小客人小兔，它說昨天去公園里游玩時因為不會看鐘的時間，錯過了一場精彩的節目，回家時差點沒坐上公共汽車。為什么會發生這樣的事情呢？請同學們幫小兔找找原因。所以小兔今天想和我們二年級的同學一起學習有關時間的知識。”

參考文獻：

[1]周加金.如何培養學生的創新意識[J].新課程：小學，2010（10）.

[2]李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.