潛心鉆研教材 生成教學智慧

摘 要：隨著高考命題水平的逐步提高，對一線教師基本素養的要求也越來越高，而不斷提高對教材的鉆研水平一直是教師不懈追求的目標。為此，結合高中思想政治教材，探討鉆研高中思想政治課教材的方法，體會和感悟教師成長的快樂。

關鍵詞：教材鉆研；教學藝術；教學智慧

作為一線教師，提高鉆研教材的能力一直是我們不懈追求的目標！本人結合自身教學實踐，談談對思想政治課教材鉆研的

感悟：

一、宏觀把握以求全

任何事物都處于普遍聯系之中，從整體和全局了解教材的性質、內容、編排意圖，有利于我們教師在教學過程中縱橫聯系，前后貫通，自如駕馭教材。例如，高一《政治生活》教材從關注學生的政治生活實踐，貼近學生生活來組織教材內容，其知識體系為：公民的政治生活—政府—國家、政黨—國際社會，這四個單元的內容有遞進關系，從小到大、從近到遠、從具體到抽象。教師把握宏觀體系，才能對學生進行國家觀、民主觀、政府觀、權利和義務觀的教育。

二、辨別比較以求準

如果將教材中字詞使用、句子結構、事例列舉、概念定義、原理表述等進行辨別比較，可以求得對教材更準確的理解。例如，公民與人民的比較分析；意識能動作用與意識反作用的比較分析；國際關系的決定性因素與我國外交政策的決定性因素的比較分析等等，可幫助學生于同中求異或異中求同，從而更準確地理解教材。

三、探幽發微以求深

針對教材的某個重點、難點、疑點和關鍵點，認真揣摩，精雕細刻，探幽發微，可求得對教材更深刻的理解。例如，在高一《政治生活》中講到“我國是人民民主專政的社會主義國家性質”時，對此探幽發微就可以深究：我國的階級狀況是怎樣的？我國政權的廣泛社會基礎是什么？這樣才能引導學生懂得：工人階級是領導階級；工農聯盟是階級基礎；社會基礎是工農聯盟以及全體社會主義勞動者、擁護社會主義的愛國者與擁護祖國統一的愛國者之間的聯盟。唯有教師的探幽發微，才能引導學生深刻理解教學內容。

四、縱橫聯系以求活

教材知識有著內在的邏輯結構，但教師若能橫拓縱延，綜合分析，呈現在師生面前的將不再是凝固不變的課文，而是一種新穎別致的結構和靈活多變的程序。例如，在講授《文化生活》第二單元“文化創新的基本途徑”知識點時，引導學生分析“面向世界、博采眾長”的原因，就可追溯至文化多樣性和文化傳播；同時引導分析“繼承傳統、推陳出新”的原因，就可追溯至文化繼承與發展。通過縱橫聯系，就能讓學生真正懂得文化發展的實質是文化創新，也只有這樣，我們的教學才生動活潑，也才能真正幫助學生建構系統完整的知識體系。

五、變換角度以求新

教師轉換認識問題的視角，從新的角度和方位去理解教材，就可獲得全新的感受和收獲。例如，在講授高一《經濟生活》中商品概念時，教材指出“一種東西要成為商品，它必須既有使用價值又有價值，二者缺一不可。”如果教師變換角度思考“商品的使用價值和價值是否總是不可分割地屬于商品生產者所有”問題，我們就會明白：對于商品生產者來說，生產商品是為了用來交換，實現商品價值；對于商品購買者來說，有意義的只是商品的使用價值，因為他購買商品是為了滿足某種需要。因此，商品生產者為了實現商品的價值，就必須讓渡其使用價值；反之亦然。因此，對任何人來說，都無法同時得到商品的使用價值和價值。

沒有耕耘，絕不會有收獲。任何一位思想政治課教師如果不下苦功夫去鉆研教材，是不可能真正提高自己的教學藝術水平的，也就談不上生成教學智慧。

參考文獻：

胡興松.思想政治課教學藝術論.廣東教育出版社，2000-03.

作者簡介：程彧立，女，1978年4月出生，本科，就職學校：江蘇省溧陽市埭頭中學，從事思想政治教育研究。endprint