模擬“訪談”節(jié)目 打造“活力”選修

陳萍蘭

摘 要：從精選“訪談”主題、明確“訪談”目標、組建“訪談”“嘉賓”、巧設“訪談”情境、精設“訪談”流程五個方面闡述如何運用該模式打造“活力”選修課。

關鍵詞：選修課；“訪談”模式；能力

選修課新課程改革的核心價值是尋找適合每個學生能力傾向和個性特點的教學方法，讓課堂成為孩子們思維張揚的舞臺和師生一起發(fā)展的共享過程。通過平時的選修課課堂教學實踐，我發(fā)現模擬“訪談”節(jié)目，如“焦點訪談”“一周立波秀”“小崔說事”“面對面”等來開展課堂教學活動，是一種非常有效的教學模式，我把它命名為“模擬‘訪談教學模式”。該模式堅持以學生為本的原則，尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主體作用，體現了民主、平等、和諧的師生關系。

所謂模擬“訪談”教學模式是在課堂教學中以一定的教學內容為主題，采用“訪談”形式開展教學的一種模式。上課時，教師以“主持人”的身份邀請幾位同學作為“嘉賓”，共同學習、共同討論、共同應對全體學生的“答記者問”，通過“主持人”“嘉賓”和學生多維互動實現知識、能力、情感等教學目標。

以下是我對“訪談”教學模式的實踐操作：

一、精選“訪談”主題，激發(fā)學習興趣

課堂討論的活躍程度直接關系到學生主體地位的發(fā)揮，而創(chuàng)設有情趣的探討主題是課堂活躍討論之源。要有效地開展模擬“訪談”教學，首要因素在于挖掘學生周圍的實際生活資源，從學生當下的生活實際出發(fā)，以學生關注的現實問題為切入點，精心選擇一個貼近學生生活實際的話題，激起學生的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生的好奇心與思考，讓學生有話可說，有話想說，從而引導他們的認識活動和意向活動全身心參與投入“訪談”活動，使他們產生積極的情感體驗，提高“訪談”效益。

【實踐】以“我國的農業(yè)”這個主題的選修課為例，根據目前的農業(yè)發(fā)展趨勢以及我縣的農業(yè)發(fā)展特色，我選擇了“發(fā)展我縣的休閑農業(yè)”作為“訪談”教學的主題。依據是：我縣是一個農業(yè)特色優(yōu)勢產業(yè)綜合強縣，山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，被譽為“天然氧吧城”“國家級生態(tài)示范區(qū)”“中國生態(tài)旅游大縣”“中國休閑養(yǎng)生城”“中國最佳旅游度假十強縣”；有著豐富的農業(yè)資源，如，藥材、香菇、茶葉等綠色農產品，被譽為“中國香菇之鄉(xiāng)”“中國藥材之鄉(xiāng)”“中國生態(tài)龍井茶之鄉(xiāng)”。

這一主題貼近我們學生的生活實際，是我們學生比較熟悉的話題，也是我們學生應該關注的現實問題，以此為切入點，通過分析、說明、探討，能引起學生的共鳴，很好地完成教學任務。

二、明確“訪談”目標，提高生成質量

選定了“訪談”主題后，我們必須圍繞該主題，明確“訪談”目標，推進學生現有認識向著既定的方向發(fā)展，以提高學生生成認識的質量。

明確目標主要包括明確知識目標、能力目標和情感價值目標這三維目標。教師要在重點、難點、易混點、熱點知識處創(chuàng)設“訪談”活動，做到有的放矢。“訪談”活動應圍繞三維目標展開，在引領學生探究的過程中，促進學生掌握本課的基本知識，獲得研究的基本方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【實踐】在選定“發(fā)展我縣的休閑農業(yè)”主題后，我把它的三維目標設計如下：

①知識目標：了解休閑農業(yè)的含義和我縣休閑農業(yè)發(fā)展的現狀，理解我縣休閑農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和制約因素以及提升我縣休閑農業(yè)發(fā)展的對策；

②能力目標：培養(yǎng)學生的觀察分析能力和創(chuàng)新能力；

③情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農村的思想感情，幫助學生樹立現代農業(yè)觀念和科技興農思想。

本課的教學重點和難點是辯證分析目前我縣休閑農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和制約因素，探討進一步打造我縣特色的休閑農業(yè)發(fā)展模式并提出具體對策。對此，我通過“主持人”“嘉賓”和學生三者之間的“訪談”互動，幫助學生加深認識和理解，同時對學生進行引導，促使新知識的生成和內化。

三、組建“訪談”“嘉賓”，提升探討能力

所謂組建“嘉賓”，就是根據教學內容和學生的興趣與意愿，提前安排幾位能力較強的同學作為“嘉賓”，與“主持人”一起，在前臺與同學們面對面共同參與討論。在討論過程中，側重對學生的觀點進行點撥，幫助學生解決疑難問題，所以，“嘉賓”也可以稱為“智囊團”。

“嘉賓”作為“智囊團”，必須在“訪談”主題領域有獨到的理解、體會、經驗、方法和解決問題的措施等個性化的知識經驗，有較強的語言表達能力，能隨機應變“意外”提問，因此，組建“嘉賓”除了人員的預定，更重要的是教師對“預定”的“嘉賓”進行培訓，幫助他們在所選“主題”方面學習和掌握大量內容豐富的一手資料，提高知識的深度、廣度及理論聯系實際方面的能力，同時要預設能使“嘉賓”充分展示空間的合理的問題，以及預設學生可能會問的各種問題。只有這樣，才能提升“嘉賓”的探討能力，使“嘉賓”在課堂中隨時自如地應對學生的提問，促進“訪談”順利有效地進行。

四、巧設“訪談”情境，營造寬松氛圍

“訪談”活動開始前，我們可以根據相關討論主題設置一段輕松而優(yōu)美的背景音樂，營造和諧寬松的“訪談”氛圍，引發(fā)學生情感激蕩、共鳴和升華，達到寓教于樂的效果。

踏著輕松優(yōu)美的音樂旋律，教師以“主持人”的身份邀請“嘉賓”同時走向前臺，“主持人”站在前臺中間，指引“嘉賓”在預先安排好的位置就座。

一切就緒后，“主持人”可以通過一席簡短、幽默或激情的開場白，拉開“訪談”活動的序幕。“主持人”根據教學目標、

教學內容和事先計劃，簡要闡述“訪談”主題，將教學目標、重點、難點呈現給學生。闡明“訪談”主題后，“主持人”開始介紹到場“嘉賓”的基本情況以及“嘉賓”與訪談主題有關的主要成績，喚起學生對“嘉賓”的興趣。

【實踐】在“發(fā)展我縣的休閑農業(yè)”教學中，圍繞發(fā)展休閑農業(yè)這一主題，我選擇了《在希望的田野上》這首曲子作為背景音樂，來緩解緊張的課堂氣氛，營造和諧寬松的“訪談”氛圍。在優(yōu)美的音樂旋律中，“主持人”和“嘉賓”各就各位。endprint

主持人：大家富，才是真的富！觀眾朋友們，大家好！歡迎收看《大家富》節(jié)目，我是主持人××。休閑農業(yè)是利用農業(yè)景觀資源和農業(yè)生產條件，發(fā)展觀光、休閑、旅游的一種新型農業(yè)生產經營形態(tài)，也是深度開發(fā)農業(yè)資源潛力，調整農業(yè)結構，改善農業(yè)環(huán)境，增加農民收入的新途徑。我縣是一個有著農業(yè)特色優(yōu)勢產業(yè)綜合強縣，我們該如何更好地通過發(fā)展休閑農業(yè)繼續(xù)打造我縣特色呢？今天我們專門請來了我縣烏石村的厲亞平村長和他們村的三位農家樂老板，他們在發(fā)展休閑農業(yè)方面有著十分豐富的經驗，下面我們一起來聊聊這個話題。厲村長，張老板、李老板、陳老板，歡迎光臨我們《大家富》節(jié)目現場！

這段開場白指明了本節(jié)課的“訪談”主題，引領同學們開始了“訪談”之旅。

五、精設“訪談”流程，優(yōu)化互動環(huán)節(jié)

經過了充足的準備和精心的預設后，“訪談”活動就可以登臺亮相了。通過精心設計“訪談”流程，巧妙設計一個個有梯度的問題，“主持人”“嘉賓”和學生三者之間多維互動，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

首先“主持人”可以通過多媒體視頻，以直觀的形象觸發(fā)學生的聯想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴；然后“主持人”圍繞本課的教學任務和目的與“嘉賓”進行“訪談”交流，暢所欲言，該環(huán)節(jié)中“主持人”的適時引導和概括、評價，可起到畫龍點睛的作用，幫助并引導學生發(fā)現問題、解決問題；對本課的教學重點和難點，在“主持人”和“嘉賓”進行“訪談”、討論后，再開展“答記者問”環(huán)節(jié)，即“主持人”和“嘉賓”請課堂上全體學生過一把“記者癮”，向“主持人”和“嘉賓”質疑問難，這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的參與熱情，發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學精彩紛呈，把整個教學活動推向高潮；最后，由“主持人”對整個活動過程作主線鮮明的歸納，使發(fā)散性訪談內容重回到主旨。

【實踐】在“發(fā)展我縣的休閑農業(yè)”教學中，我首先利用多媒體手段展現精心選擇、剪輯的有關我縣休閑農業(yè)發(fā)展的宣傳片視頻，讓學生以主人翁的身份感受并體驗我縣休閑農業(yè)的發(fā)展成果，將學生自然而然帶入活動情境；其次，通過“主持人和嘉賓”的對話，讓學生了解休閑農業(yè)的含義以及目前我國休閑農業(yè)的多種發(fā)展模式；第三，通過“主持人”對學生的“采訪”，引導學生用辯證的觀點看待目前我縣休閑農業(yè)發(fā)展的現狀，分析其中的優(yōu)勢和制約因素；再次，通過“嘉賓和學生”之間的互動，共同探討我縣休閑農業(yè)進一步發(fā)展的新思路和新對策；最后，“主持人”有條理地簡要總結我縣休閑農業(yè)發(fā)展的具體現狀、問題癥結和今后的發(fā)展思路，并向同學們提出今后的努力方向。在全體學生的掌聲和對“嘉賓”的肯定和感謝中整個“訪談”活動結束。

總之，模擬“訪談”教學模式把教室布置成“訪談”場所，通過“角色模擬”“專家訪談”“答記者問”等方式，激勵學生積極參與“訪談”，讓學生在體驗中進行生動活潑的探究式學習。它使師生成為學習共同體，為師生提供了平等對話、相互交流的自由空間，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種教學模式不僅水到渠成地突破了教學重點和難點，又“潤物細無聲”地達到了教學的三維目標，切實提高了課堂效率。

參考文獻：

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