少講、精講，把課堂還給學生

摘 要：新課程改革提出：我們要“相信學生、利用學生、發展學生”“教師為主導、學生為主體、把課堂還給學生”。這些不應該成為我們掛在嘴邊的口號，而是要落實到課堂教學之中，也只有這樣，我們的課堂才算真正能體現課堂改革的要求。

關鍵詞：少講；精講；課堂

思品課不同于其他課程，主要有以下特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性。它是把情感目標作為課程的首要目標。有些章節的理論性很強，學生理解起來很困難。由于多年舊教學模式經驗的積累，以及在學生的習慣還沒有完全養成的情況下，想一下子就達到10+35或者更少的目標也是不現實的，這必須是一個循序漸進的過程。怎樣才能真正實現少講、精講呢？結合我在教學模式改革中的實踐，我認為應該從以下方面入手：

一、轉變教學觀念是實現“少講、精講”的前提

在“自學、交流、拓展”高效互動課堂教學模式下，我們應堅決摒棄傳統的“教師中心”“課堂主角”“師道尊嚴”觀念。除了這種觀念的轉變，還要在具體的角色上實現轉變：

1.教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。主要是觀察、傾聽、引導、交流，通過觀察學生的學習狀態，照顧差異、因材施教；通過傾聽學生的心聲，讓學生體驗尊重，形成自信；通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。

2.教師應從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者、合作者。積極創設自主、合作、探究的空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，組織學生發現、尋找和利用學習資源，創設合適的學習情景，設計恰當的學習活動，為師生、生生平等對話，為全員合作、有效教學，為學生快樂學習、自信發展，創設陽光的教學空間。

二、充分相信學生是實現“少講、精講”的基礎

由于科目其自身的特點，我們害怕很多東西沒有講或者講少了學生不能理解。“有些問題老師都很難理解，學生能行嗎？”老師有這樣的疑問。必須承認，老師講知識的系統性、語言的準確性肯定要好一些，但那樣老師是講舒服了，能保證學生都學到了嗎？

《小崔說事》中物理老師教女兒的事例很好地證明了這一點。只有學生通過交流、討論出來的問題才是忘不了的。其實，在進行了大量的嘗試后我們會發現，效果比我們開始想的好多了，在有些課堂上的一些問題老師都沒想到，學生卻想到了。可見，學生不是不行，關鍵在于我們的信任以及引導。

三、優化教學過程是實現“少講、精講”的關鍵

對于開始嘗試的老師來講，可能覺得時間是個很大的挑戰。要解決這個問題，我認為首先要回答好四個問題：（1）你打算這節課讓學生獲得什么？（2）你打算用多長時間讓學生獲得？（3）你打算讓學生怎樣獲得？（4）你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？

自主學習環節，我們要在精心設計導學案的基礎上，提前一天下發導學案。上課時，教師在有針對性的導入后，學生帶著具體的學習目標按照“六字訣”去閱讀幾遍文本，再通過自學、自查、自做，我想導學案上的70%左右的問題都能得到解決。自己不能理解的知識點做上記號；接下來則是“兵教兵環節”，也可稱為“合作學習”，學生之間相互交流各自的“疑難雜癥”，尋求根治的“良方”。都不能解決的，往往是本課的難點或重點，由全體同學或老師在下一個環節可以解決。

在交流展示環節，教師應做好：（1）給小組布置不同的學習任務。（2）學生學習、交流、展示活動的組織和管理作用。（3）在展示過程中或者臨近結束時，進行點評，要做到語言精練、明了、到位。當然作為文科，學生的語言組織不是很規范，表達能力有待提高，教師在這個環節可能講的時間較多，但我們都應講易錯點、易混點、易考點。

在拓展訓練環節，第一階段是由學生獨立完成導學案上的訓練。第二階段按分工，由小組內、組與組間互閱、互評、打分，當場糾錯，點評結束后由學生將做錯的題目編入《錯題集》。

“少講、精講”是課堂教學改革的要求，更是新課程改革、回歸教育本質的趨勢。我們應進一步轉變觀念、轉換角色，錘煉自己的語言與課堂駕馭能力，循序漸進，不斷反思，努力構建高效互動課堂，我想到那時，教學過程就是我們師生共同經歷的生命歷程，而思想品德教學也會綻放出更加絢麗的花朵。

參考文獻：

王澤斌.把課堂還給學生[J].現代中小學教育，2002（02）.

作者簡介：陽靖，男，1984年7月出生，本科，就職于重慶市開縣云楓初級中學，研究方向：初中思想品德。endprint