初中生物探究性實驗教學的有效策略

摘 要：探究教學旨在教師引導下，學生主動參與并在發現問題、提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、最終尋找答案的過程中，培養學生解決問題能力的教學活動。

關鍵詞：探究性；實驗教學；策略

在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既是培養學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位？以下我就在探究性實驗教學過程中的嘗試來談談自己的體會。

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

傳統的生物實驗一般是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，這在一定程度上束縛了學生思維的開發，也減少了學生探索與發現知識的機會。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解，也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程，重點理解變量和初中階段設計實驗組和對照組只允許出現一個變量。

若變換一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復生物探究性的本來面貌，學生自然而然地就有了學習的興趣，也就有了強烈的探究欲望；有了探究的欲望，也就產生了探究的動力，真正由被動接受者上升為主動探究者。

教師在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。為使實驗設計更加完善，教師應及時給予點撥：需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

二、探究性實驗教學的理論依據

實施探究性實驗教學必須滿足三個條件：（1）有一個能集中學生注意力的焦點，最好是一個能引起學生驚奇的事件或現象。（2）學生具有探索求異的自由。（3）有一個能激勵思維活躍的環境氛圍。一般由一個驚異事件或現象開始教學，接著讓學生對他們所觀察到的現象提出“是”或“不是”之類的假設，學生對觀察結果做出推測性解釋后，能進一步設計實驗，檢驗自己做出的假設，從而獲得探究性實驗的結果。

三、探究性實驗教學的目標

任何教學都需要完成一定的教學目標。初中生探究性實驗教學作為探究性學習的一種教學方式，其教學目標是：通過實施探究性教學程序，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，引導學生主動探究、合作學習。探究性實驗的教學目標是探究性實驗教學的核心，決定實驗教學的操作程序和師生在教學活動中的地位關系，也是教學評價的標準和尺度。

四、科學訓練，發展學生的探究能力

沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高的要求。

只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力。

參考文獻：

李永恒.淺談初中生物提高課堂有效教學的實施策略[J].新課程學習，2014（2）.

作者簡介：黃學兵，男，1969年出生，本科，就職學校：重慶市大足區燈塔中學，研究方向：生物教學。