把提問的主動權(quán)還給學生

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“學生的精神世界中，有一種特別強烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”可見，學生的腦海中是有許多東西要問的。

關(guān)鍵詞：學生；主動權(quán)；提問

語文課堂上，學生的討論總要圍繞教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師示范性的提問，就必須要從教學目標出發(fā)，緊扣住課標和教材。凡是有悖于課標或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目標是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。

所以，“提問學生”是老師拋出去的“磚”，根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。

那么，老師又該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？

一堂課或一篇課文，經(jīng)過老師的提問引導，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這么多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。例如，我在教學人教實驗版九年級下冊《人生》一課時，學生提出了二十多個問題。我經(jīng)過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統(tǒng)計和歸納：

1.你的一生會有多少次慶典活動？

2.作者勃蘭兌斯是怎樣理解人生的？

3.他不僅把人生比作高塔，他還將人生比做什么呢？

4.作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？

5.在你的人生之路上，你怎樣理解？

只有給學生充分的空間通過自身的思考發(fā)問，讓學生充分走進人物的情感世界，走進作者的精神世界，并且通過自己的理解、自己的語言表述出來，從中提出問題，學生才能真正感受到精神的成長，呼喚在課堂教學中，通過學生的思考，引導學生自主提問的教學觀念。只有做到了這一點，我們才能真正引領(lǐng)學生走向更廣闊的精神世界，我們的課改也才能不流于形式。

作者簡介：何功學，男，1964年7月出生，本科，就職學校：重慶開縣渠口初級中學，研究方向：初中語文。