淺析高中英語課程教學活動的有效性

摘 要：就進一步關于高中英語課程教學進行探討，尋找最佳的英語課程教學方案展開闡述。

關鍵詞：高中英語；課程教學；有效性

高中英語課程教學面臨著新課程教學改革和現代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實驗的基礎上，設計了以教學活動為方式、以教學任務為手段的新型教學模式。致使高中英語走出了以往死板的老師一人講解、學生被動接受的教學方式，高中英語利用多種多樣的活動形式，完善、科學的英語課程教學設計方案，讓高中生遠離了傳統的應試教育。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學活動的設立，在課堂運行上很激烈，但是效率低，質量不高；學生自己能掌握的知識少，在課堂教學活動過后，原來不會的仍然不會；兩極分化更為嚴重，英語成績不好的學生積極性下降，導致成績下滑。由此來看，高中英語課程教學改革仍需繼續進行。以上問題的出現，很大部分是因為英語教師課程教學的方案設計過于偏向于英語教學的趣味活動和學生主體性地位，而忽視了英語課程教學的有效性，因此，教師要重點研究高中英語課程教學的有效設計與研究，提高改革方

案的有效性。

一、高中英語教學活動的設計原則

1.以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動

教師要采取各種方式來引發學生學習英語的興趣和愛好。英語課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學

好本堂英語知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過英語微視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的搞笑生活視頻，一方面可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，另一方面，學生還可以練習英語聽力，加強學生的英語聽說能力。動員全體學生參與到英語的教學活動中來，教師可以讓學生寫英語日記，英語日記的練習也是提高全體學生英語水平的方式之一。教師可以讓學生觀察生活中的點滴，用英語寫下對它們的思考，逐步提高學生的英語寫作水平，改善學生的寫作技巧，積累一定的詞匯和語法結構知識。長此以往，學生也會體驗到英語寫作的趣味，有利于增加英語對學生的吸引力。

2.教師應適當介入，提高教學活動的有效性

教師在英語教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，應適當地給學生留下個人的活動時間

和空間；也不應該讓學生進行獨立學習，教師應該參與到學生的學習活動中去，及時為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性。在英語課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的

思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意

愿。比如，在學習school life 一課中，學生記憶attend，literature，lunchtime等單詞和詞組make a speech about，forget to do sth等，學生則運用造句的方式來記憶單詞和詞組，如She forget to attend the literary lecture.在這個句子中，既包含了詞組forget to do sth.的用法，又有attend，literary等單詞，方便了學生的記憶。

3.利用現代媒體工具，開放性研究設計

在結合以上的教學活動有效性設計研究以后，學校提出了網

上視頻遠程的教學方式，充分利用現代信息技術手段，對學校課程教學進行改革。在英語課堂教學活動網上設計時，具有開放性、創新性的教學特點。比如，在練習英語聽力時，以往學生只能利用課堂時間來聽聽力，而現在只要利用現代網絡技術，學生就能夠利用課余時間練習英語聽力。教師在設計英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為高中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。

二、教師要做好活動評價工作，發揮學生的主體作用

教師在評價高中英語課程教學活動時要遵循科學、開放的評

價準則，以激勵學生積極參與到高中英語課程教學活動中去。教師應該針對不同的學生制訂不同階段的學生評價標準，按照這些標

準對學生進行差異性的評價活動。對于英語成績較優秀的學生，教師應該提出更高的要求，而對于成績較差的學生，教師應該放寬教學要求，逐步提高這些學生的英語成績。比如，在寫作文方面，教師應該要求成績較好的學生在作文中運用高級詞匯以及較為復雜的語法結構。如，acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或

gain，enough，教師要求英語基礎較好的學生使用when it comes

to，with the development of 等固定句型以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而學困生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。

教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的學困生進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生參與到高中英語課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行英語課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生高中英語課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在英語課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師要虛心聽取學生的意見，更好地進行英語課程教學活動的有效設計與研究活動。

總而言之，教師應該注重英語課程教學活動設計的有效性，保障學生在教學活動中，不僅僅局限于活動流程，更應該注重教學的有效性研究策略。一方面，教師應該遵守英語課程教學活動的設計原則；另一方面，教師還應該進行事后總結、評價活動，發揮學生在教學活動中的主體地位，共同促進高中英語課程教學活動的有效

設計和研究活動。

參考文獻：

[1]李劍冰.高中英語有效教學的策略研究[D].廣州大學， 2011.

[2]孫德林.高等學校英語專業語法課有效教學的設計研究[D].西南大學，2009.

作者簡介：李平，男，1980年4月出生，本科，就職于重慶市云陽高級中學校，研究方向：高中英語。