淺談高中化學課堂提問技巧

張燕琴

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何提高高中數學課堂教學有效性是高中數學教育急需解決的問題之一，結合課堂教學實踐，在高中數學課堂中師生互動，創設問題情境。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；提問技巧

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”化學思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。

一、精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性

學習興趣和求知欲是學生積極思維的動力。如例題：在講授金屬鈉與水反應的新課時，可設計如下的誘發過程：大家都知道我們生活中見到的金屬硬度都很大，都沉在水底，且不與水反應，教師可以提出，今天我們要學習一種新的金屬，它與我們以前學的金屬反差很大，不僅可以用小刀切，還能浮在水面上與水反應。這樣的新課導入能引起學生的學習興趣，而且，經過長期的這種思維訓練，學生對學習化學就會很感興趣，思維也會更開闊。

二、講究提問策略，啟發引導與學生的思維同步

如，在講解“Al2O3的性質”時，教師做實驗將鋁條分別插入鹽酸中和NaOH溶液中仔細觀察反應現象：鋁條分別插入兩溶液中并不立即產生氣泡，都是過一會兒才有氣體生成，教師提問：“為什么要過一會兒才能看到氣泡呢？”讓學生思考回答后并寫出有關反應的化學方程式。教師接著提問：“什么是酸性氧化物？什么是堿性氧化物？Al2O3是酸性氧化物還是堿性氧化物？”學生說法不全面，從而得出Al2O3具有酸性氧化物的性質，還有堿性氧化物的性質，它是一種典型的兩性氧化物。這就是一個極為關鍵性的和富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“Al（OH）3的性質”奠定了基礎。

讓化學回到生活，使學生感到化學就在身邊，學習化學是有用的、有必要的，從而激發學好化學的愿望，需要我們所有的教育工作者共同努力、不斷探索。

參考文獻：

曹家軍.高中化學課堂教學提問的有效性例談[J].新課程學習，2014（2）：4-5.

編輯 馬燕萍