例談技術在地理教學中的應用誤區(qū)

張衛(wèi)國+崔令令

摘 要：現(xiàn)代教育技術輔助地理教學具有形象、生動、動態(tài)、直觀的優(yōu)勢，能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助教師解決傳統(tǒng)教學手段無法達成的目標。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；地理教學；誤區(qū)；教學手段；課件

一、重技術運用——摒棄傳統(tǒng)教學手段

現(xiàn)代教育技術手段能將一些原本抽象的知識以聲、視、圖的立體形式形象表示出來，大大提高了教學的趣味性。如《地球的公轉(zhuǎn)》，利用Flash動畫展現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向等，使學生變抽象理解為直觀獲取。但也存在直觀知識簡單呈現(xiàn)的現(xiàn)象，如《自然資源》，有的教師把最基礎的問題——我國自然資源的特點呈現(xiàn)在

PPT上，重復講解，學生被動地觀看PPT來學習。

二、純技術運用——束縛師生發(fā)展

現(xiàn)代教育技術的應用目前在一線教師中主要表現(xiàn)為課件的應用，教師在設計課件時，往往趨向于一節(jié)課或一課時的設計，精細到開篇和結(jié)尾，我們稱之為純技術運用型課堂。

如，在一節(jié)《農(nóng)業(yè)》公開課上，教師精心設計PPT課件，從情境導入、自主學習、合作探究等全方面運用課件完成。當完成一個任務后，教師點擊鼠標，課件上就出現(xiàn)既定答案。教師的點撥者、引導者身份完全是為課件服務，當學生出現(xiàn)回答錯誤時，教師又極力引導回課件中的標準答案。學生本應是課堂的創(chuàng)新者、探究者，但最終成為這種技術運用下的被動接受者。當課堂進入尾聲，教師讓學生總結(jié)本節(jié)收獲時，學生的回答一是零散式的知識點，二是對課件上已有知識的復述。我們會扣目標、會扣課堂，這節(jié)課就是我們所稱之為的純技術運用型課堂。

三、炫技術運用——局限特殊的課堂教學

現(xiàn)代教育技術的運用是目前許多公開課、優(yōu)質(zhì)課評選中所必

需的一條。因此，許多教師都在意這項技術，在展示課中努力追求技術的運用。我們知道課件的設計和制作往往是耗時、耗力的工作，因此普遍存在一個現(xiàn)象，公開課等展示課時大量運用現(xiàn)代技術，而在平時的教學工作中不使用的現(xiàn)象。因此，目前一線教師存在使用技術不熟練的現(xiàn)象，往往成為課堂教學的一個負擔。

教學中，我們可以設計課時課件，但如何在自己的課堂設計中運用技術為教學服務這是最重要的。

作者簡介：張衛(wèi)國，男，1980年10月出生，本科，就職于山東省高青縣第四中學，研究方向：地理教育。

崔令令，女，1979年11月出生，本科，就職于山東省高青縣青城中學，研究方向：地理教育。